“雙一流”目標驅動下如何建立健全材料學科工程專業學位碩士培養機制

丁艷 張樹青

[摘 要] 探索研究在“雙一流”學科建設目標驅動下，如何建立健全材料學科專業學位碩士的培養機制，以及如何高效培養既具有創新能力又有實踐能力的材料專業工程碩士，為材料學科的“雙一流”建設提供保障。

[關鍵詞] 材料工程;專業學位;過程管理;培養機制

[基金項目] 2018年同濟大學研究生教育改革與研究生項目“研究生分類培養評價機制研究”（2018GL019）

[作者簡介] 丁 艷（1982—），女，同濟大學材料科學與工程學院教師，工程師，主要從事研究生教育與研究生管理相關工作;張樹青 （1968—），男，同濟大學材料科學與工程學院教師，高級工程師。

[中圖分類號] G643.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0037-02? ? [收稿日期] 2020-02-13

一、引言

為了滿足企事業單位對具有創新能力、創業能力以及實踐能力的高層次專門人才的迫切需求，教育部對研究生教育進行了改革，制定發布了《關于做好專業學位研究生培養工作的若干意見》[1]。2017年9月，國家正式公布了“世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單”，包含一流大學建設高校42所，一流學科建設高校95所，共遴選認定一流建設學科465個。我校“雙一流”建設也在穩步推進，給各學科研究生人才培養提出了全新的挑戰，也帶來了發展契機。本文探索研究在研究生招生規模逐漸擴大的同時，如何建立健全材料學科專業學位碩士的培養機制，以及如何高效培養既具有創新能力又有實踐能力的材料專業工程碩士，為材料學科的“雙一流”建設提供保障。

二、材料學科專業學位研究生培養現狀

我校材料學院現有材料科學與工程以及材料工程兩個專業學位點，分別培養材料科學與工程專業學術型博士、學術型碩士研究生和材料工程專業型碩士研究生。近年來，隨著“雙一流”建設的穩步推進，本學科專業學位碩士的招生比例逐年上升，如何根據學校建設“雙一流”大學的定位以及不同類型研究生的培養宗旨，制定適合不同類型研究生的培養及評價體系，保障專業學位碩士的創新性、實踐性和應用性能力的培養顯得非常必要、迫切。

在學校的指導下，經過近十年的探索，學院為材料學科專業學位研究生制定了相應的培養方案，建立了不同于學術型碩士的培養機制。但由于受歷史和文化傳統的影響，專業碩士仍是多數人“退而求其次”的選擇;因而在專業型碩士培養過程中，仍存在一些問題。①培養機制不夠完善。首先，專業學位和學術型研究生培養方案基本趨同，不能突顯專業學位碩士的專業型特點;其次，大部分研究生導師同時指導專業學位和學術型研究生，這就導致專業學位與學術型學位研究生的培養環節趨同。②專業實踐是專業學位研究生培養的重要環節，目前專業實踐環節的制度保障有待完善;導師對學生實踐能力的培養不夠重視，學生本身也缺乏對于實踐能力的培養意識。③目前本學科推行的“雙導師制”尚未得到具體落實，同時企業導師缺乏明確的職責和任務，不能真正履行導師的職責，企業導師趨于形式化。④專業課程體系有待進一步優化，不能科學化的完成材料學科專業學位碩士的理論知識培養。

三、優化健全材料學科專業學位碩士的培養機制

1.明確培養目標，創新培養模式。材料學科專業學位碩士的培養目標是掌握材料領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。要想達到這一目標，必須建立結合材料學科特色，科學合理的多層次、一體化教學體系的專業學位碩士研究生培養模式。首先制定的專業培養方案必須體現理論與實踐、研究與應用的相互融合;其次在課程體系設置方面應突出應用性和實踐性，包含公共基礎課、專業課、實踐課及必修環節等，同時在實踐性較強的課程中增設案例教學和現場實踐教學的比例。

2.完善校企教師隊伍建設[2]。目前本學科針對專業學位研究生推行了“校內導師+企業導師”的雙導師政策。首先，需進一步優化企業導師隊伍建設。企業導師具有豐富的工程實踐經驗和能力，但是在專業理論環節比較薄弱，師德、科研能力、教學水平有待進一步改善，因此，需要強化校外導師隊伍的“教師化”建設。同時要加強學校內師資隊伍的“工程化”建設。專業學位研究生培養定位是具有職業背景的高層次應用型人才，這就要求導師具有相當的工程實踐經驗。但是學校的青年教師幾乎全是來自國內外高校的高學歷人才，優勢是學歷完整，短板是沒有進入過企業，缺少“工程化”的教學手段。專職教師要具備工程實踐經歷，一方面要有計劃地選送教師到企業工程崗位實踐，積累工程實踐經驗。另一方面采取邀請企業導師講座、企業互訪、聯合授課、參與企業橫向課題等多樣化的形式，豐富積累學校教師隊伍的工程實踐經驗。

3.推動材料學科實踐平臺建設。實踐教學是專業學位研究生培養的重要組成部分，其目的是培養和提高研究生解決實際工程問題的能力[3]。本學科擁有“先進土木工程材料教育部重點實驗室”“上海市金屬功能材料應用開發重點實驗室”和“上海市粉末冶金汽車材料工業技術工程中心”等校內實踐平臺。同時，實踐基地是實現研究生實踐教學的載體之一。本學科充分發揮實踐基地在專業學位研究生培養中的作用，大力推進學校與企業專業實踐平臺的建設，與企業（科研機構）合作，簽訂長期產學研合作協議，建立實踐教學基地，將學校所學和企業實踐相結合，在增強學生實踐能力的同時，也為企業創造價值，實現雙贏。學院根據學校人才培養的定位，與行業內國內外頂尖企業，包括德國的科思創公司，國內的寶武集團、上海大眾、上海城建物資等企業合作，建立了長期合作的研究生實踐平臺。學院逐步完善網絡平臺建設，對實踐基地進行信息化管理，運用信息手段及時在系統中發布所有實踐基地及科研項目信息，讓學生和企業實現專業實踐雙向選擇。

4.創新校企協同培養模式。校企協同培養，重點培養研究生的專業實踐能力，使得“產、學、研”深度融合，創新校企協同培養模式。積極組織導師及研究生團隊走出校門，深入企業，開展深度調研。針對企業生產實際需要，找準切入點，為企業提供技術咨詢，開展人員培訓。在學校或者大型企業設立研發中心，組織開展科技交流和會議講座，保證校企雙方始終處于科研與實踐的長期互動、相互學習、相互提供發展機遇和平臺，最終實現通過學校教育提高研究生綜合素質，通過企業研發任務培養學生的專業實踐能力的校企協同培養方式[4，5]。一是建立校企聯合培養課程體系。針對現有材料科學與工程專業學位研究生培養計劃，專業學位研究生實習教材內容，以及實習基地的實際情況，組織相關老師開設銜接研究生學校理論教學與實習基地實踐的課程體系。二是去企業實習交流。每年安排學生去各實習基地進行實習、培訓，同時以校企合作為模式，以基地為紐帶，以“校企聯盟”雙方各自提供的場地、儀器設備、經費和人員為物質載體，成立專業產學合作中心，構建一體化的平臺，加大在專業及專業領域的社會培訓、科技研發、技術咨詢、信息服務等社會功能。

5.加強專業學位研究生過程管理。過程管理是保障研究生培養質量的重要環節，應逐步完善材料學科各方面資源的配置，以提高培養過程的質量[6]。將研究生培養過程管理模塊化，并落實責任到人，以提高過程管理效率，同時包括課程考核，論文選題，中期考核，學位論文工作等培養模塊設置淘汰率，以逐步加強過程管理質量。通過學校、學院兩級研究生管理部門與導師組成的保障機制，完善加強專業學位研究生培養過程管理，最終形成專業學位碩士培養的閉環模式。

參考文獻

[1]吳啟迪.在第二屆全國工程碩士專業學位教育指導委員會成立會議上的講話[J].學位與研究生教育，2004（6）：1-3.

[2]韓東太.全日制專業學位研究生培養新探[J].文教資料，2018（24）：114-116.

[3]劉國瑜.專業學位研究生教育的實踐性及其強化策略[J].學位與研究生教育，2015（2）：19-22.

[4]全國工程專業學位研究生教育指導委員會.關于制訂工程類碩士專業學位研究生培養方案的指導意見[Z].解讀概覽，2018（5）.

[5]楊洪勇，王福生.新工科背景下產學研協同創新研究生培養機制的研究[J].中國現代教育裝備，201，（23）：18-21.

[6]吳富旺，李國強，汪躍華，等.食品專業工程碩士培養模式探究[J].廣東化工，2019（16）：230-231.