論線性結構在網絡化學習中的存在價值

李改霞 張國鵬 常小紅 見偉平

[摘 要] 計算機的出現使得教學媒體有了傳統教學媒體和現代教學媒體之分，而作為現代教學媒體之一的萬維網又是線性結構向全網站式結構轉變的折點。萬維網出現之前，大多數計算機輔助教學東西的結構（如CAI等）都是線性的。萬維網出現之后，其完美的超鏈接能力在教學領域得到了廣泛應用，各種全網站式結構的計算機輔助教學形式大量涌現，那么是不是線性結構在網絡化學習中已沒有存在的價值，文章對此問題進行了討論。

[關鍵詞] 線性結構;全網站式結構;網絡化學習;現代教學媒體

[作者簡介] 李改霞（1986—），女，甘肅定西人，助教，主要研究方向：計算機應用。

[中圖分類號] G43? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0014-02? ? [收稿日期] 2019-12-23

一、現代教學媒體和網絡化學習的概念及二者的關系

（一）現代教學媒體的概念及發展演變

教學媒體有廣義和狹義之分，廣義的教學媒體是指承載和傳遞教學內容的介質，既包括教師、黑板、教科書、教具和模型等傳統教學媒體，同時也包括幻燈、電影、廣播、教育電視、計算機、多媒體、網絡等現代教學媒體，即一切可承載和傳遞教學信息的人、物和技術都屬于教學媒體;狹義的教學媒體是指可承載和傳遞教學信息的現代電子媒介和技術，主要包括幻燈、電影、廣播、教育電視、計算機、多媒體、網絡和虛擬現實技術等，即現代教學媒體。[1]

現代教學媒體自19世紀末誕生以來，就成為傳播教育信息的重要工具。在現代教學媒體發展的過程中，萬維網的出現使網絡化學習成為一種新型的學習模式，在信息社會，“網絡化學習”作為一種理念，作為一種學習模式，作為一種學習方法，并不是“唯一”的。但“網絡化學習”是信息社會里人們永遠需要而不能拒絕的，并是伴隨人們一生的常規“輔助”學習模式、方法或手段。[2]

（二）網絡化學習的概念

網絡化學習指的是借助信息通信技術（Information Communication Technology，簡稱ICT）來促進學習者之間、學習者與指導者之間、學習共同體與學習資源之間互動的所有活動。它包括“e-learning，Web-Based learning，on-line learning……”。其核心特征就是借助信息通信技術實現了人與人之間的互動，而這種互動又必然帶有一定的教育承諾和學習信念。[3]

二、以萬維網為分界線的線性結構和全網站式結構

在萬維網出現之前，大多數計算機輔助教學的東西（如CAI等）都是線性的。萬維網出現之后，其完美的超鏈接能力在教學領域得到了廣泛應用，各種全網站式結構的計算機輔助教學形式大量涌現，下面就詳細介紹一下線性結構和全網站式結構的概念。

（一）線性結構的概念

在萬維網出現之前，大多數的媒體格式都是線性的，即圖片或頁面按照一種不可更改的順序被連接起來，使一個頁面在上一個頁面之后出現，就像一本多媒體書籍。[4]

（二）全網站式結構的概念

表面上最缺乏結構的設計方法——全網站式——最好地利用了網絡的超鏈接能力。這種設計使每一個頁面都能和其他任何頁面相連。[5]使用全網站式結構讓訪客可能會有按照字面意義而在瀏覽中“迷路”的危險，所以很多設計師在設計中都會添加一個通向站點地圖的鏈接。

三、線性結構在網絡化學習中的存在價值

分布較零散的資源和知識的學習易讓學習者只關注零碎的知識點，而忽略了各個知識點之間的聯系，產生只見樹木不見森林的現象。而學習者更容易掌握條理清晰，邏輯性強的知識，對于基礎知識的學習來說尤其如此，扎實的基礎知識使學習者易在學習中產生滿足感和幸福感。如何在網絡化學習中突出邏輯性和條理性，線性結構方式有其不和忽視的潛在價值。

（一）線性結構與全網站式結構在網絡化學習中的應用區別

1.適用情境。線性結構適用于基于計算機的培訓應用程序和其他說明性的場合（管理者希望由自己緊密地控制訪問者的使用過程）;全網站式結構設計對那些需深入研究特定主題的情形來說具有最好的效果，因為訪客可以根據他們自己的需要進行瀏覽，而不必拘泥于某一個設計員的意圖。[6]

2.知識的呈現與獲取。利用線性結構設計的內容具有較強的條理性、順序性，學習者需按照已設計好的順序獲取知識;而用全網站式結構設計的內容，學習者學習的入口較多，可以靈活地選擇學習內容，但整個學習過程較松散，不具備順序性和條理性。

3.適用的學習對象。對于接受能力較低、基礎較為薄弱的學習者，線性結構的編排效果會較好;對于自主學習能力較高、基礎較為扎實的學習者，全網站式結構的編排則效果更突出。

4.適用的知識類型。對于操作性強的程序性知識，在媒體表現中要求有嚴密的邏輯順序，那么線性結構在這類知識的呈現上更具優勢;對于陳述性知識，其獲取不一定要按部就班地進行，可采取相應靈活的步驟按需進行，全網站式結構的編排更合適。

（二）由程序教學想到的

由美國著名教學心理學家斯金納開創的程序教學是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學，其教學形式主要有機器教學，課本式程序教學，CAI等[7]。程序教學有積極反應、小步子、即時反饋、自定步調四個原則。

1.積極反應原則。程序教學過程中，學習者始終處于一種積極學習的狀態。教學中學習者產生一個反應后，給予強化或獎勵，以鞏固這個反應，并促使學習者進一步反應。

2.小步子原則。程序教學的內容被分解成一步一步，前一步的學習為后一步的學習作鋪墊。兩個步子之間的難度相差很小，學習者很容易在學習中建立自信。

3.即時反饋原則。即讓學習者立即知道自己答案的正誤，這是樹立信心、保持行為的有效措施。

4.自定步調原則。程序教學允許學習者按自己的情況來決定學習的速度。由于有自己的思考時機，學習較容易成功。程序教學的設計講究教學內容的內部邏輯，在保證學習者將學習中的錯誤率減少到最低限度的同時，又要合理地設計教材，使每一小步學習都能體現教學內容的邏輯價值，是線性結構最具代表性的應用。

（三）解決網絡化學習中的信息超載問題

信息超載是指個人或系統所接受的信息超過其處理能力或有效應用的情況，從而產生對信息的低分析決策能力和無形的壓迫感。首先，學生在網絡化學習的過程中，有到處瀏覽的靈活與自由，興趣遷移快，一旦操作策略不當，或檢索結果太多，就會導致難以尋找相應的信息，使得他們在學習中的責任感逐漸降低，追求學習目標的能力、動力、意識逐漸消失。

四、結束語

網絡與教學的結合促生了網絡化學習，但是不能因為網絡超強的鏈接能力而在網絡學習中只應用全網站式結構，而將線性結構壓至箱底，永不問津。就像堆棧、隊列與數據鏈表的關系：在堆棧與隊列中，數據的訪問、修改都受到數據存儲順序的影響，而數據鏈表則不受這些因素的影響，可以以任何的順序進行訪問與修改，但是功能強大的數據鏈表并沒有取代限制頗多的堆棧和隊列而獨占天下。

參考文獻

[1]劉世清，劉珍芳.論現代教學媒體的本質、發展規律與應用規律[J].電化教育研究，2005（8）：14-17.

[2]姚明業.淺析新型的學習模式網絡化學習[J].湖北函授大學學報，2009（3）：36.

[3]劉世清，劉珍芳.網絡化學習研究的文化轉向[J].電化教育研究，2012（1）：18-19.

[4][5][6]Joseph Lowery.Dreamweaver CS3寶典[M].北京：人民郵電出版社，2009：83-84.

[7]寧光芳.程序教學在多媒體課件制作中的應用分析[J].信息化教學，2009（24）：134-135.