我國“教、學、評”一致性研究： 評析與展望

陳新華　張賢金　嚴業安　鄭柳萍

摘要：對我國“教、學、評”一致性研究總體趨勢進行分析，對已有研究成果進行梳理，重點評析“教、學、評”一致性的內涵、教學設計及課堂實施等相關熱點研究話題，形成一些認識，并提出深化實踐的建議。包括轉變觀念，提升課程素養與評價素養;優化“教、學、評”一致性的教學設計;加強“教、學、評”一致性課堂觀測工具的研制。

關鍵詞：“教、學、評”一致性;?“教、學、評”一體化;?熱點話題;?研究展望

文章編號：1005-6629（2020）07-0023-07

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

在過去十幾年的高中課改實驗中，教師在課堂教學中主要關心“教”，而對“學”以及教和學效果的評價關注得不夠，“教”“學”“評”割裂分離，這是一個共性的、突出的問題[1～3]。《普通高中化學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）在課程基本理念中提出：積極倡導“教、學、評”一體化;在教學與評價建議中提出：實施“教、學、評”一體化，有效開展化學日常學習評價，教師應積極探索開展化學日常學習評價的策略和有效途徑方式[4]。當前，在國內各種刊物上已經有不少關于落實“教、學、評”一體化的研究成果。對我國“教、學、評”一致性研究進展進行回顧與展望，對于推動“教、學、評”一體化的落地具有重要的現實意義。

1??我國“教、學、評”一致性研究總體趨勢分析

以中國知網數據庫為信息源，以主題為“教、學、評一體化”或“教、學、評一致性”等關鍵詞進行高級檢索，共檢索到305篇論文，選擇發表在核心或主流期刊的論文、報紙文章或學位論文作為研究樣本，共計203篇（其中期刊論文185篇，碩士學位論文8篇，報刊文章10篇）進行分析與評述。論文發表的年度分布如圖1所示。

由圖1可知，我國基礎教育課程領域中的“一致性”研究成果最早出現于2010年。崔允漷、盧臻、張菊榮等進行“教、學、評”一致性的理論與實踐探索，劉江田等進行了相關課題研究，這些對“一致性”研究和發展起到積極的推動作用[5～12]。2014年以后，“教、學、評”一致性問題成為課程標準修訂的關鍵問題之一，進一步推動了相關研究的開展，研究成果的發表數目迅速增長。隨著新課程標準的頒布，“教、學、評”一致性越來越受到學界的關注，掀起研究的熱潮。

化學學科相關的文章共有42篇，體現了化學教育界對一致性研究較高的關注度。王云生進行了“教、學、評”一體化的內涵與實施的探索[13];鄭長龍提出基于“教、學、評”一體化理念的化學學習評價設計[14];吳星指出核心素養培養要求“教、學、評”一體化[15];劉江田提出基于化學核心素養的“教、學、評”一體化實踐模型[16]，并研發了教學案例;唐云波闡述了“教、學、評一體化”教學模式的構建理念、教學設計程序、實施步驟及教學案例[17];張玉娟、孫宇紅、宋鳳蓮等結合具體教學案例進行實踐探索，對教學設計的范式、“教、學、評”一致性的實施提出了看法[18～22]。高校研究者及教研人員的參與帶動，將有利于引領更多一線教師開展相關研究。

2??我國“教、學、評”一致性熱點研究話題評析

從我國現有對“教、學、評”一致性的研究和實踐看，當前研究的熱點問題有下列幾個方面。

2.1??“教、學、評”一致性的內涵

在“教、學、評”一致性內涵的研究上，專家普遍認同“教”是指為了達成教學目標的教師表現的各種教學行為，“學”是為了達成教學目標的學生付出的各種努力，“評”主要關注過程取向的評價，實現診斷學習結果、調節教學節奏、促進學習的基本功能。

我國學界對“教、學、評”一致性、“教、學、評”一體化的兩種不同提法做了一些比較辨析。崔允漷等提出在新型評價范式中，“教、學、評”應被看作三位一體，三者緊密地絞纏在一起，相互影響[23];盧臻認為“教、學、評”一體化是對“一致性”的提煉與概括[24];王云生指出認識“教、學、評”一致性是設計組織“教、學、評”一體化的前提[25];吳星認為“教、學、評”一致性倡導“教、學、評”在目標上的高度吻合，“教、學、評”一體化將“教、學、評”有機融合，是課程實施的過程和方式，實施“教、學、評”一致性必然方式就是“教、學、評”一體化[26];劉江田提出“教、學、評”一體化是一致性的實施途徑[27]。

綜合各界研究者的觀點，“教、學、評”一致性強調教學、學習和評價必須都指向教學目標，協調統一;“教、學、評”一體化要求圍繞著共享的教學目標，全面關注“教、學、評”，統籌安排，通過科學的方法融合為一個整體。我們認為，“一致性”或“一體化”說法不完全相同，但“一體化”需要“一致性”，“一致性”包含著“融合”，也就是“一體化”。為研究方便，我們傾向于采用“教、學、評”一致性的說法，不對“一致性”和“一體化”做嚴格的區分。我們認為，“教、學、評”一致性的內涵是圍繞著核心素養的培養目標，有機整合教學、學習和評價，充分發揮評價助教促學的作用，實現學生核心素養的發展。

2.2??“教、學、評”一致性的教學設計

學界對如何在教學實踐中實現“教、學、評”一致性進行了探索，取得了一定的成果。其中討論最多的是“教、學、評”一致性的教學設計。研究者一致認為逆向設計是“教、學、評”一致性的教學設計可以借鑒的模式。逆向設計堅持目標倒逼、效果倒追的原則，遵循“教學目標—評價任務—學習活動”的線路[28～30]。在新一輪基礎教育課程改革背景下，根據現有文獻，梳理了“教、學、評”一致性的設計與實施的相關要素如圖2所示。

立德樹人作為教育的根本任務，落實到化學學科就是培養學生的化學學科核心素養。教師需要從課程思維的角度明確“為什么教、為什么學、評什么”，具備正確的教育理念。課程標準是國家課程的綱領性文件，是基于核心素養研制的，是課程設計與實施的主要依據。教師在解讀教材文本，分析學情、教學資源的基礎上，選擇合適的單元主題進行“教、學、評”一致性的教學設計。具體步驟是首先設計教學目標，明確“教什么、教到什么程度、學什么”，確保課堂教學方向的正確性。接著根據教學目標設計評價任務，用以檢測教學目標的達成度，了解“學得怎樣”“學會了嗎”，使教師對課堂教學效果有基于證據的把握。傳統教學設計要么沒有評價任務，要么評價任務在教學活動之后，游離于教學之外。預設評價任務是“教、學、評”一致性教學設計與傳統教學設計的最大區別，也是教學設計的難點。最后安排細化學習活動，策劃“怎么教、怎么學、怎么評”，以落實教學目標，實現核心素養的培養，發揮學科的育人功能。

2.2.1??制定科學精準的教學目標

科學準確、適切清晰、可測量的教學目標是實現“教、學、評”一致性的靈魂和前提，直接決定著教學的方向和質量。確定教學目標的主要依據是課程標準（包括內容要求、學業要求、教學提示，相應的核心素養水平等級、學業質量標準等）;還要考慮教學資源（包括教材、教學條件等）和學生情況，在綜合分析這些因素的基礎上不斷進行修改與調整，使教學目標精準合理[31]。經過梳理，教學目標的制定過程可用圖3表示。

為了充分發揮教學目標的導教、導學、導評功能，防止教學目標虛化，制訂教學目標時應除了確定學什么和學的程度外，還要有實現過程的預設[32]。如蘇教版高中必修《化學2》“乙醇的結構”的教學目標為：搭建球棍模型，完成乙醇與金屬鈉反應的實驗，探究乙醇的結構，正確書寫乙醇的結構式和結構簡式、乙醇與金屬鈉反應的化學方程式。這樣的教學目標充分考慮了行為條件，通過“搭建球棍模型、乙醇與金屬鈉的反應”讓學生探究乙醇的分子結構，預期的學習結果“正確書寫”可觀察可測量。進行“教、學、評”一致性的教學目標設計時要有達成的意識，具備實施“教、學、評”的藍圖框架，使“教、學、評”一致性的實現有了核心引領。

2.2.2??設計明確合理的評價任務

制訂與教學目標對應的評價任務是確保“教、學、評”一致性的關鍵。只要有教學目標，就要有評價任務與之匹配。根據教學目標中預期的學習結果對應思考需要檢測的內容，以及用于檢測學習結果的方法，也就是考慮評什么、用什么評、何時評，促進教學目標的達成。如上述“乙醇的結構”依據教學目標，課堂教學評價設計如下：觀察學生的學習活動、學生自評與互評、展示與交流，診斷并發展學生對有機物結構的認識水平（能否根據有機物中碳氫氧原子的成鍵特點、價鍵類型和空間結構搭建正確的球棍模型，知道有機物存在同分異構現象）;通過觀察學生的活動、提問與點評、討論與回答，診斷學生完成簡單實驗的能力、用實驗結果進行分析推理的水平（能否順利完成實驗，能否根據金屬鈉不與煤油反應，卻能與水和乙醇反應的實驗事實分析推斷出乙醇分子含有羥基官能團）;通過觀察、板演、學生互評診斷學生符號表征水平（能否正確書寫乙醇的結構式和結構簡式、乙醇與鈉反應的化學方程式）。該評價設計明確了評價的內容、評價的辦法，具有可操作性。同時也使教學目標更加清晰明確，“教”“學”“評”的方向性和針對性更強，教學目標的達成更有把握。

2.2.3??策劃明確具體的學習活動

學習活動以教學目標為出發點和歸宿，同時也是評價任務的理解與完成。策劃基于真實情境、基于項目任務驅動、基于體驗的合作和探究的學習活動，設計適切的、有價值的問題，才能讓學生在分析解決問題的過程中展開“教、學、評”一致性的課堂教學。如“乙醇的結構”學習活動設計如圖4所示。

“教、學、評”一致性始于專業的教學設計。運用逆向設計依據教學目標設計學習結果的評價任務，并規劃學習活動。目標、評價、活動保持高度的關聯一致，有助于“教、學、評”一致性的實現。

2.3??“教、學、評”一致性的課堂教學實施

實施“教、學、評”一致性的課堂教學：教師呈現活動任務，組織、指導、支持學習活動;學生理解學習任務，開展學習活動。在活動過程中，教師收集學習信息，研判實然水平與應然目標之間的差距，進行反饋調整補救，直到學生“學會”;或呈現評價標準，或與學生共同商定評價標準，讓學生依據標準自評和互評，這就是進行“評”。“教、學、評”一致性的實施是一個圍繞著教學目標“教而后學、學而后評、評而后教”的融合循環過程，直到目標達成，對于部分學生還能實現目標之外的精彩。

在這個過程中，教師發揮著關鍵的作用，主導著“學”和“評”;學生是中心，是“教”和“評”的對象。參照王薔提出的“教—學—評”一體化設計與實施的育人系統工程[33]，經過提煉組合，擬定化學學科“教、學、評”一致性的課堂教學實施模式如圖5所示。教師基于學生的學習起點實施“教、學、評”一致性教學，在學習結束后達成化學知識增長、思想觀念形成、思維能力提升以及品格態度轉變，促進學生發展，實現化學學科核心素養的提升。

如“乙醇的結構”的課堂教學片段如下：

[師]剛才同學們搭建了球棍模型，也寫出了對應的結構式和結構簡式。分子式為C2H6O存在CH3CH2OH和CH3OCH3兩種同分異構體，兩種結構有哪些明顯的不同？

[生]CH3CH2OH中氧的兩個共價鍵一個接在碳原子上，一個接氫原子;而CH3OCH3中的氧的兩個共價鍵都接在碳原子上。

[評價提升]大家能從原子成鍵方式和連接順序視角對分子結構進行比較分析。CH3OCH3中的6個氫都一樣，只跟碳連接，也就是只有碳氫鍵;而CH3CH2OH中的氫有跟碳連接的，也有跟氧連接的，—OH原子團稱為羥基。兩個結構的不同在于CH3CH2OH有一個羥基。我們在哪種物質中也有見過這個結構？

[生]水。

[師]在前面的學習中，我們學習了金屬鈉與水的反應，如果將水換成乙醇情況會怎樣呢？接下來我們要完成這個實驗。實驗前大家說說，做這個實驗要注意什么？

[生]取用鈉要小心，表面的煤油要用濾紙吸干。

[生]鈉只能切綠豆大小，不能切太大。

[生]乙醇取用1～2mL。

[評價肯定]大家都注意到了實驗的安全事項。現在兩人一組開始做實驗，注意互相幫助。

[師]巡視指導點評。

[生]動手實驗，自評、同伴互評。

[師]大家都做得不錯，誰來匯報實驗現象？鈉與乙醇反應和鈉與水反應有哪些不同？

[生]鈉投入乙醇中一開始是下沉的，表面有氣泡產生。而鈉在水中是上浮的，熔成小球，四處游動，總之在水中反應更快更劇烈。

[師]聯系金屬鈉與水的反應，大家推測鈉跟乙醇反應產生的氣體是什么？煤油的主要成分是長鏈的烴，想想鈉能否把碳氫鍵中的氫置換出來？據此推測乙醇分子的結構式是怎樣的？

[生]產生的氣體是氫氣。鈉可以保存在煤油中，說明鈉不能把碳氫鍵中的氫置換出來。乙醇分子應該具有跟水分子一樣的結構，含有羥基，結構式為CH3CH2OH。

[師]實驗測定2.3g無水酒精可與足量金屬鈉反應，收集到標況下0.56L氫氣，由此又說明了什么？

[生]n（C2H6O）∶n（H2）=2∶1，說明1個乙醇分子只有1個H能被置換出來，乙醇結構式確實為CH3CH2OH。

[評價提升]乙醇分子可以看作是乙烷分子里的一個氫原子被羥基所取代的產物，羥基對乙醇的性質產生了影響。羥基比碳氫鍵容易斷鍵，這使乙醇能與鈉等活潑金屬發生取代反應。乙醇分子中的氫被鈉取代后生成乙醇鈉CH3CH2ONa。像這種決定有機化合物特性的原子或原子團叫做官能團，羥基為乙醇的官能團。

[師]為什么金屬鈉跟水反應比金屬鈉跟乙醇反應劇烈？

[生]水分子跟乙醇分子的結構不同。

[評價提升]很好，我們說過物質的性質是由結構決定的。水分子中的羥基跟氫相連，而乙醇分子中的羥基跟乙基相連，乙基對羥基的活潑性有影響。

[師]請大家寫出反應的化學方程式。寫完請幾個同學來展示一下。

上述“教、學、評”的過程圍繞著“探究乙醇的結構”的教學目標進行，學生不僅掌握了乙醇的結構和乙醇與金屬鈉反應的性質，而且發展了學科核心素養。教師與學生共同制定安全快速準確完成金屬鈉與乙醇反應實驗的評價標準，讓學生邊操作邊進行自評和同伴互評，教師進行巡視點評指導，規范操作，提升了實驗能力。實驗后，教師進行追問和對話，讓學生基于宏觀現象進行微觀探析，發展學生的分析推理能力。學生初步感悟有機物分子的結構特點，深入了解有機物分子中的碳骨架和官能團。經過教師肯定式、提升式、素養式的評價，發展了對有機物的認識水平，進一步感受結構決定性質的學科思想，也經歷了收集實驗證據、基于實驗事實得出結論等研究物質的方法。

研究者提出實施“教、學、評”一致性的課堂教學要注意以下三點：一是學習任務的呈現要清晰明確[34]。要讓學生明確做什么，做到什么程度，什么時候做，表現出教學目標所期望的行為，催生豐富的學習信息。二是以學為主，確保學生活動的充分展開。引導學生充分參與，給學生提供表現的機會，讓學生的思維過程顯性化，凸顯認識的思路和角度，利于評價。學生展示和表現越充分，越能發揮評價促進學生認知發展和素養提升的作用。三是課堂評價針對性要強，應針對教學目標的達成;反饋應該及時有效，評價能深層次啟迪學生的思維;評價方式多樣，充分利用追問對話、提問點評、展示交流、課堂練習、實驗操作、搭支架、鋪臺階等獲取學生學習效果的信息并進行有效提升。

3??總結和展望

“教、學、評”一致性的研究已經取得不少成果，有理論研究，也從課堂教學的層面提出了實踐辦法。但由于研究時間不長，處于摸索階段，在實踐推廣方面稍有不足。“教、學、評”一致性的實現還有一些問題需要進一步研究。

3.1??教師培訓者要幫助教師轉變觀念，提升課程素養與評價素養

針對我市高中化學教師的問卷調查結果顯示，近七成的化學教師認為新的評價理念的實施遇到的困難是設計評價的能力不夠、評價的實施能力不強。應把教學評價作為獨立課程和研究課題進行培訓，并加強用新的評價方法進行示范引領;改變教研方式，如采用逆推評課法，從學生的學習結果，反推教學過程存在的問題，再倒推教學設計，如目標、評價設計是否適切，對設計及實施進行深入剖析，幫助教師成長。

3.2??一線教師要優化“教、學、評”一致性的教學設計

從已有成果來看，有些教學設計存在“貼標簽”的現象，雖然帶上“教、學、評”一致性的帽子，但與傳統教學設計區別不大。素養取向下的學習活動更加注重情境任務、問題解決的整體設計，為學生創設體驗性、遷移性、反思性等全身心參與的學習過程，在“教-學-評”的循環過程中培養人格品性，提升高階思維。教師應在加強對2017年版課程標準的解讀、深入理解核心素養內涵的基礎上，建構基于真實情境的單元主題，優化教學設計，使“教、學、評”一致性的實施有良好的基礎和起點。

3.3??教育研究者加強“教、學、評”一致性課堂觀測工具的研制

研發“教、學、評”一致性課堂觀測工具有利于記錄課堂證據，讓教師基于證據進行教學改進，幫助教師在課堂教學層面落實一致性，同時能深化對“教、學、評”一致性內涵的理解。研究者雖然開發了各種課堂觀察工具分析“教、學、評”一致性的實施效果，但有待進一步優化。大部分工具要對教學案例進行詳細具體的分析才能得出結論，需要有教學錄像或者視頻，不適合在課堂當場記錄使用。如何進一步優化“教、學、評”一致性課堂觀測工具，在課堂短時間內進行記錄，判斷“教、學、評”一致性情況，需要在實踐中不斷檢驗、修正和完善。

總之，“教、學、評”一致性汲取了課程和評價領域的理論精華與實踐經驗，是基于2017年版課程方案和課程標準的前沿問題，是推進課堂轉型與改進教學實踐的新視角，對提高教師的專業水平、落實核心素養目標意義重大。要讓“教、學、評”一致性對化學課堂教學產生實質性影響，需要全體化學教育工作者的不斷努力。

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