兩級傳播等理論在校園氣象科普的實踐應用

歐善國，何善波

國務院辦公廳2016年2月25日發布《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020年）》（國辦發〔2016〕10號）（簡稱《綱要》），指出“十三五”時期重點工作為實施青少年科學素質行動、農民科學素質行動、城鎮勞動者科學素質行動、領導干部和公務員科學素質行動，將青少年確定為首要重點人群，對應提出的重要措施之一：大力開展校內外結合的科技教育活動。充分發揮非正規教育的促進作用，推動建立校內與校外、正規與非正規相結合的科技教育體系。開展科技場館、博物館、科普大篷車進校園工作，探索科技教育校內外有效銜接的模式，推動實現科技教育活動在所有中小學全覆蓋。

氣象是一門多學科融合的科學，氣象防災減災教育是中小學安全教育的重要內容之一，氣象知識融合于中小學的語文、科學、地理等學科中，是中小學科技教育內容之一。開展校園氣象科普對中小學生的社會綜合實踐能力、創新能力具有促進作用。當前氣象科學教育工作在進校園中出現“淺嘗即止”現象，缺乏持續性，影響力較弱，難以建立校園氣象科普品牌，達不到氣象科學教育應有的效果。原因是多方面的，科普單位缺乏豐富的科普資源和創意的活動方式，科學傳播工作者缺乏了解國家對創新人才培養的要求和中小學對科技教育的需求，學校不了解科普單位的資源和活動可以幫助學校促進教學，社會上研學機構經營追求牟利導致學校有抵觸心理等。本文運用兩級傳播理論、認知說服理論、奧斯古德與施拉姆的循環過程模式等傳統傳播理論，結合作者的實踐案例，探討有效開展校園氣象科普的方法與實踐路徑，提出了科學教育的傳播模型，旨為科普工作者提供新的思路。

1 傳統傳播理論

1.1 兩級傳播理論

傳播學四大先驅之一拉扎斯菲爾德提出兩級傳播理論，即信息從大眾媒介到受眾，需要經過兩個階段：首先信息從大眾傳播到底輿論領袖（信息流），然后輿論領袖再將信息傳遞到社會大眾[1]（影響流）。信息的傳遞是按照“媒介—意見領袖—受眾”。意見領袖又叫做輿論領袖。傳遞模式如圖1：

圖1 拉扎斯菲爾德的兩級傳播理論模型

意見領袖就是那些積極主動地向其他人提供某方面的客觀事實并加以主觀評斷的人。主要特征有：1）意見領袖交際廣泛，同宣傳媒體和各種交易中間商聯系緊密；2）意見領袖能夠容易被接觸，并有機會、有能力影響他人；3）具有較高于其追隨者的社會經濟地位，但不能高出太多，否則，二者就難以溝通；4）更樂于創新，尤其當整個社會倡導革新時。

1.2 認知說服理論

認知說服理論是由美國心理學家、傳播學家霍夫蘭德提出的，其主要觀點認為構成態度改變所關聯的四個基本要素分別為[2]：1）說服者影響因素主要是教育者的專業性、可靠性和吸引力。2）高可信度的信源(傳播者可信賴)在短期內能產生良好的說服效果，但隨著時間的推移，受傳者忘記了信息的傳播者來源，這種效果會衰減，反而來自低可信度信源的說服效果有所提升，即所謂“休眠效應”；也就是說，受傳者對傳播者的感覺對短期傳播效果非常重要，甚至成為信息的一部分，而從長期來看，信息內容更能影響說服效果。3）被說服者的因素。被說服者的人格、心情、卷入程度、自身免疫情況、個體差異都會影響說服效果。例如心理防御能力強的人不易改變態度，心情好的人不愿進行深入思考，易被說服。高認知需求的人對說服進行深層處理仔細辨別好壞從而進行取舍。低認知需求則關注說服者的吸引力或信息長度。

1.3 循環過程模式

施拉姆是傳播學的集大成者和創始人。在奧斯古德的觀點啟發的基礎上,提出了一個新的過程模式，稱為“循環模式”，通常也被稱作奧斯古德與施拉姆的循環模式。如圖2：

圖2 奧斯古德與施拉姆循環過程模式

奧斯古德與施拉姆循環模式的人際傳播模式沒有傳播者和受傳者的概念，傳播雙方都是主體，通過訊息的授受處于你來我往的相互作用之中。該模式的重點在于解析傳播雙方的角色功能，即參與傳播過程的每一方在不同的階段都依次扮演譯碼者、解釋者和編碼者的角色，并相互交替。

奧斯古德與施拉姆德循環模式突出了信息傳播過程的雙向循環性，強調傳受雙方的相互轉化；并且引入了“反饋”的機制，認為信息會產生反饋，并為傳播雙方所共享[3]。

反饋在傳播過程中的作用：1）從傳播者角度看，反饋可以檢驗傳播效果，傳播者可以根據反饋調整和規劃目前以及未來的傳播行為。2）從受眾角度看，反饋是受眾意見、需要、態度等信息的流通方式，受眾可以因此更積極、更主動地介入傳播過程，主動搜集、使用信息。

2 傳播理論應用研究

在進校園科學傳播實踐中，科學傳播信息的傳遞過程是“科普單位—老師—學生”，所以上述三個傳播理論的應用策略為：第一步，找到擔當意見領袖角色的老師；第二步，向“意見領袖”充分介紹科普基地的理念、目的、資源和活動方式等，爭取老師對科普單位工作的認知和認同；第三步，“意見領袖”積極向學校領導、老師、學生宣傳與推薦，科普工作者與老師們共同推進校園科學教育工作。在推進過程中，科普工作者與老師們加強溝通交流，重視老師們、學生們的反饋意見，尤其是“意見領袖”的意見，不斷改進、提升校園科普工作。

2.1 尋找“意見領袖”

根據意見領袖的特征，在學校方面，成為意見領袖的老師主要是負責學校課程開發、學科教學研究的副校長、教務處主任、教研組組長等；在教育管理部門方面，可能是教育局主管科技教育的負責人、區域教研機構的學科教研員等。重點找與氣象關聯度高的學科老師，如科學、地理、生物、信息技術老師。這些老師接觸廣泛，有影響力，對國家創新人才培養的要求有比較深刻理解，對開展校內外結合的科技教育活動有比較開放的態度和創新的精神。當然，對校外科技活動熱情的老師也可成為意見領袖的，如學生社團老師。

2.2 積極宣傳推介

在尋找到可能成為“意見領袖”的老師后，科普工作者要針對學校辦學理念、特色、優勢，積極向老師介紹科普單位的理念、目的、資源和活動方式等，重點描述活動效果，可以實現的教育目標，爭取獲得老師的認知和認同。傳播效果依其發生的邏輯順序或表現階段可以分為3個層面：認知層面、心理和態度層面、行動層面。從認知到態度再到行動，是一個效果的累積、深化和擴大的過程[1]。因此，如何讓老師認識到傳遞的信息同他們的教育教學活動工作目標是一致的是至關重要的。科普工作者可以到學校做介紹，也可以邀請教研員組織區域內學科老師、教研組組長組織全校學科老師到科普單位開展教研活動，實地考察科普資源。

2.3 共推校園活動

得到老師認同和支持后，科普工作者就可以與老師共同策劃組織開展形式多樣的校園活動。如在學校內，配合老師開展學生社團活動，參加學校科技節活動，協助老師申報項目爭取活動經費等。在科普基地，充分利用各種資源開展特色活動，邀請老師共同開發研學資源，撰寫校本課程等。所有活動力爭做到持續深入，努力構建活動品牌。

3 氣象科普實踐案例

開展進校園氣象科學教育活動需要找到切入點，經過與意見領導的交流，中學地理知識與氣象知識關聯度最大，依托地理學科教師、教研員開展氣象科普活動成為切入點。2016年筆者與廣州市海珠區發展中心地理教研員溝通協商，共同策劃舉辦了海珠區氣象與生活科普知識實踐活動。活動分線上初賽和基地總決賽，初賽通過廣州市氣象學會網站開展限時的氣象知識競賽；基地總決賽為戶外綜合實踐活動，包括氣象觀測、地理知識、氣象人文、旅游知識、生活知識、天氣圖表分析、大數據分析等20多個動手實踐項目，內容緊密結合廣州氣候規律、廣州常見天氣現象等，對學生觀測能力、分析能力、信息處理能力、動手能力等進行了全方位的測試。活動由地理教研員負責組織學校參加，廣州市氣象科普基地負責線上初賽平臺建設和基地總決賽現場布設。該活動至2019年已舉辦4屆，近3.2萬名學生參加了活動，取得了良好的科學教育效果，社會效益顯著。由于活動線上線下相結合，既有知識競賽，又有綜合實踐能力的測試，受到老師和學生的喜愛，老師們把活動作為檢驗教學成果的項目。鑒于活動創新、社會效益顯著，2019年該項活動發展成為由廣州市教育部門主辦的全市性活動，成為廣州市校園氣象科普第一品牌活動。

廣州市氣象科普基地不僅作為開展學生氣象科技活動的基地，也承擔了地理學科教師專業培訓的基地。廣州市多個區的地理學科教研員多次組織全區初中、高中地理老師到廣州市氣象科普基地開展教研活動，一方面讓教師在基地提升了學科專業素養，另一方面也讓更多的老師了解科普基地資源和活動方式，促進多個學校邀請氣象科普團隊到學校為學生社團開展系列性科普活動。

4 科普傳播模型

實踐證明，“意見領袖”可以傳遞信息、幫助決策、凝聚力量等，是氣象科普工作成功進入校園的重要中介。兩級傳播理論在校園科普工作應用的簡單模型為（如圖3）：

圖3 校園科普工作的傳播模型

當然，一個意見領袖獲得的信息和受到的影響可能來自更高的意見領袖，而在他之下又會有一級甚至多級的受眾。因此在實際工作中，“影響流”的傳播可能是多級的，要經過人際傳播中許多環節的過濾，其復雜程度和中介數量要遠多于兩級傳播，是一個“N級傳播”（多級傳播）的過程[4]，這需要科普工作者耐心持之以恒地做好宣傳工作。

5 結語

兩級傳播論發現了置于大眾傳媒和普通受眾之間的中介——意見領袖，強調大眾傳播中人際傳播的作用[5]，或者說，口碑傳播開始替代大眾傳播而成為主角。兩級傳播理論是傳播學中的經典理論之一，在傳播學研究中占有重要一席之地。兩級傳播理論常應用于網絡口碑營銷[6]、高校思想政治教育[7]、社會輿情管理[8]，但用于進校園科普的研究是一項創新探索。未來將深入研究如何發現和培育“意見領袖”機制，如何建立長效激勵機制、溝通機制、培訓制度，充分發揮他們的熱情和影響力，配合進校園科普工作的開展。