淺談初中“情思作文階梯式教學法”

姜水林

作文教學是初中語文教學的核心內容，其宗旨是培養學生的語言輸出能力。但很多學生害怕寫作文，作文也就成了教學難點。其直接原因是學生缺少寫作靈感，寫作時思維混亂，無法將掌握的知識轉化成文字。教學時，教師應該采用“情思作文階梯式教學法”，循序漸進地拓展學生的寫作思維，提高寫作水平。本文從激發靈感、思維引導、制定計劃三個方面分析“情思作文階梯式教學法”，供同仁參考。

一、以情動情，激發靈感

靈感是寫作的動力，能夠讓學生文思泉涌，產生寫作欲望。但在實際教學過程中，教師并沒有注重激發學生的寫作靈感，大多布置命題作文的寫作任務，限制寫作范圍，束縛了學生的思維。學生寫作并非自愿，而是為了完成任務，導致寫作時沒有真情實感，堆砌事例，寫作水平得不到提高。教師應該激發學生的寫作靈感，采用情境教學法，點燃學生的寫作熱情，讓學生寫所見所聞，表達所思所感，提高寫作水平。

要注意，即便創設了情境，學生也不是即刻就會有寫作靈感，靈感的產生需要時間，需要外部刺激與人的精神、情感產生共鳴。教師要尊重學生的情感認知規律，科學利用情境，以情動情，激發學生的寫作靈感。

以教學“人物細節描寫”為例，學生常常把握不好人物特征，教師教學時，不妨引入電影《媽媽再愛我一次》，創設情境，撥動學生的情感之弦。教師在運用情感激發學生寫作靈感時，要注意循序漸進。首先，播放影視片段，讓學生體會母親對孩子真摯的愛，幫助學生建立整體印象;其次，讓學生觀察母親的神情、語言以及其他細節，讓學生理解母愛;最后，讓學生抓住細節描寫人物，刻畫人物形象。

二、由易到難，思維引導

思維是語言表達的基礎，思維能力差，作文就會出現結構混亂、內容雜糅等問題。作文優劣主要從結構與語言描述兩方面評定，結構出現偏差，辭藻再華麗，也難以獲得高分。傳統作文教學中，教師雖然注重實踐，卻沒有引導學生思學結合，導致學生沒能意識到自己在寫作上存在的問題。

因此，教師應注重培養學生的思維能力，讓學生掌握作文構思方法，豐富作文內容。教師在應用“情思作文階梯式教學法”時，需要注意以下兩點：第一，培養學生的構思能力。寫作就像建房子，構思是寫作的框架，沒有框架，隨意堆砌素材，文章必定邏輯混亂，漏洞百出。第二，培養學生的發散思維。思維受限，陷入“死胡同”，不知道寫什么，是學生寫作時比較普遍的問題。教師要教會學生多角度思考問題，發散思維，才能在寫作時有話可說，讓文章條理清晰。

例如，以“尋春”為主題寫作時，教師帶領學生到戶外感受春天，學生看到小草綠油油的，密密匝匝，像一片綠毯;柳樹在風中擺弄著柔軟的枝條;河水歡快地唱著歌……這些都是春天發來的信息，這樣的情景感染著學生，激發了學生的寫作靈感。回到課堂，教師讓學生回憶尋春的過程，構建寫作框架，記錄這次精彩的尋春活動。

二、持之以恒，制定計劃

寫作能力的提高需要循序漸進，需要學生不斷積累寫作知識。教師要尊重學生的主體地位，開展實踐活動，豐富學生的生活體驗和感悟，助力學生成長。因此，教師應該完善作文教學計劃，幫助學生積累素材，豐富寫作知識。

教師在設計教學計劃時，需要堅持兩點原則：第一，環環相扣。教學計劃環環相扣，才能讓學生接受全方位的寫作訓練，最大限度地提高學生的寫作水平。第二，循序漸進。制定教學計劃要本著循序漸進的原則，不可急于求成，畢竟心急吃不了熱豆腐，急功近利可能適得其反，要遵循學生的身心發展規律，讓學生在階梯式學習中逐漸提升能力，樹立寫作自信。

例如，教師可制定“周→月→學期”教學計劃表。首先，確定整個學期的作文訓練類型，確定總目標;其次，每周選一個寫作主題，精講寫作技巧，開展寫作訓練;最后，每月進行一次作文實戰模擬，組織作文比賽，設置獎項，評選優秀作文，既能檢驗學生的學習成果，又能激發他們的寫作熱情，提高寫作能力。

教師教學時要正視學生的情思學習需求，采用“情思作文階梯式教學法”，提高學生的寫作能力。不過，“方法有規，教無定法”，學情各不相同，教師指導作文時不能固守傳統教育理念，要創新作文教學方式，靈活運用“情思作文階梯式教學法”，激發學生的寫作靈感，培養學生的思維發散能力，提高作文教學效率。

【本文為江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃2018年度課題（批準號：GH2018073）“基于核心素養培育的初中情思作文階梯訓練研究”研究論文。】