對農(nóng)村小學(xué)教育科研的反思

夏瀟 劉巧惠

教育科研，是提高教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量的必由之路。然而，目前農(nóng)村小學(xué)的教育科研亟待改進(jìn)。

1.認(rèn)識不到位。一是部分教師，特別是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，教育科研不是小學(xué)教育和教學(xué)任務(wù)，是專家學(xué)者和教育主管部門的事，與學(xué)校實際工作者無關(guān)?！吧线呍趺凑f，咱就怎么干”，缺乏創(chuàng)新開拓意識和科研興校的觀念，因而在行為上習(xí)慣于因循守舊，憑經(jīng)驗辦事。二是認(rèn)為小學(xué)搞教育科研會影響正常的教學(xué)秩序。什么是學(xué)校正常的教學(xué)秩序？不外乎就是多年來大家形成的那套傳統(tǒng)的、墨守成規(guī)的、無創(chuàng)新和發(fā)展的思維定式，孤立地就教材論教材，關(guān)起門來上“公開課”，強調(diào)“知識過關(guān)”，局限于備課、上課、批改作業(yè)的傳統(tǒng)做法。同時為了提高升學(xué)率，加班加點，打題海戰(zhàn)術(shù)，靠時間加汗水的“應(yīng)試教育”程序，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，扼制了學(xué)生個體發(fā)展的潛力。三是認(rèn)為小學(xué)教師搞不了教育研究。目前小學(xué)教師安于現(xiàn)狀，認(rèn)為搞教育科研高不可攀，即使搞也搞不出什么名堂，所以干脆不搞，逐步泯滅了探索鉆研的精神和自身的創(chuàng)造力。

2.學(xué)習(xí)不到位。信息時代，作為教育工作者不能及時地接受信息，綜合加工利用信息，就會趕不上時代發(fā)展的步伐和要求。一些學(xué)校習(xí)慣于常規(guī)管理，忙于事務(wù)性的事情，淡化了教師思想觀念的轉(zhuǎn)化，忽視了教師的學(xué)習(xí)和研究，沒有充分調(diào)動教師發(fā)揮自身價值的信心和決心，沒有樹立人本管理的思想，沒有充分挖掘教師創(chuàng)造的潛能，致使一些教師無所事事，進(jìn)入不了角色，從而感到教育工作無聊，沒意思。

3.導(dǎo)向不到位。目前部分學(xué)校和教師仍處在應(yīng)試教育的束縛之中，面對現(xiàn)代教育無所適從，仍以分?jǐn)?shù)高低論英雄，以合格率高低為評優(yōu)選模的唯一依據(jù)。忽視了教學(xué)過程和教法研究，忽視了課堂教學(xué)效率，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)得累，教師教得苦，使我市教育教學(xué)工作的路子愈走愈窄。

4.管理不到位。長期以來，使教育科研工作可有可無，是軟指標(biāo)。教研組更是名不副實，實際是閱卷組，統(tǒng)計成績組，查作業(yè)組，閱教案組，教研工作仍停留在組織聽幾節(jié)觀摩課、示范課、公開課，轟轟烈烈地評幾節(jié)課。管理層對學(xué)校的教研工作缺乏理性指導(dǎo)，對教研工作沒有明晰的定位;沒有樹立科研興校的管理觀;沒有根據(jù)本校實際，建立相應(yīng)的科研管理機制。

現(xiàn)階段，農(nóng)村學(xué)生大量流入城市，原因是多方面的，沒有很好地加強教學(xué)研究就是原因之一。今后，農(nóng)村小學(xué)要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和鼓勵教師積極投身教育科學(xué)研究和教育科研實踐活動，增強教育科研意識，要把教育辦好，使學(xué)校在科研中求生存，在研究中促發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍。教師要把教育研究工作看作是自己本職工作的一部分，看作是提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，實施素質(zhì)教育，進(jìn)行科學(xué)管理的重要途徑，對教育科研具有極大的熱情和高度的自覺性。必須加強學(xué)習(xí)，增強意識，轉(zhuǎn)變觀念，祛除教育研究的神秘感，使其大眾化，由理論科研到實踐科研，由個體科研向集體科研轉(zhuǎn)變，由單純寫論文向立足于提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力轉(zhuǎn)變，從而使我市的教育科研有層次發(fā)展，有重點突破。逐步構(gòu)建一套有效的教育科研運行機制、導(dǎo)向機制、激勵機制、評價機制。對評優(yōu)選模，職稱晉升，要充分考查其教育科研能力;實行崗位目標(biāo)責(zé)任制，使每個教師認(rèn)真履行職責(zé)，完成目標(biāo)，實行優(yōu)勝劣汰，達(dá)到能者上，庸者下，使教師競爭進(jìn)取，創(chuàng)造一流的工作、一流的質(zhì)量。努力使學(xué)校管理從行政型向科研型轉(zhuǎn)軌，教師從經(jīng)驗型向科研興教型轉(zhuǎn)軌。大力創(chuàng)造一個良好的教育科研氛圍和有利環(huán)境，從而保證教育科研的深入開展和健康發(fā)展。

2.訓(xùn)練隊伍，提高素質(zhì)。培養(yǎng)人才離不開教師，只有高素質(zhì)的教師，才能有高質(zhì)量的教育教學(xué)，只有高素質(zhì)的教師隊伍，才能有力地推動素質(zhì)教育的實施，只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為此，首先必須培養(yǎng)選拔一批具有崇高的教育理想，勇于改革和創(chuàng)新的現(xiàn)代化的精神境界，具有正確的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀和教育功能觀，并能以此作為教師工作的思想基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)的現(xiàn)代化觀念、現(xiàn)代化人格及現(xiàn)代化的智能結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的校長隊伍。對教師隊伍整體素質(zhì)的提高，結(jié)合學(xué)校實際，加強師德師風(fēng)建設(shè)，開展教育思想大討論，轉(zhuǎn)變教育觀念，講學(xué)習(xí)、講奉獻(xiàn)、講技能。努力造就有良好師德修養(yǎng)、有先進(jìn)的教育思想、樂業(yè)敬業(yè)、熱愛學(xué)生、開拓奉獻(xiàn)、以身立教、以德育人的高師德素質(zhì)。開展崗位自學(xué)和繼續(xù)教育達(dá)標(biāo)活動，采取走出去、請進(jìn)來、開闊視野、增長見識，達(dá)到崗位教學(xué)、崗位實驗的高業(yè)務(wù)素質(zhì)。立足本校實際，采用傳、幫、帶、趕“鴨子”上架、壓擔(dān)子，開展說課、評課、聽課、獻(xiàn)課等活動，以達(dá)到整體推進(jìn)、全員提高的目的。開展專題研討，以課題為“抓手”提高實際科研能力，造就一批具有自己獨立的教育教學(xué)思想的科研型教師，出一批具有我市特色的科研成果。開展專項技能培訓(xùn)，積極創(chuàng)建現(xiàn)代教育技術(shù)條件，充分利用教育信息技術(shù)，辦好遠(yuǎn)程模擬學(xué)校，達(dá)到教育資源共享，造就一批復(fù)合型教師，以促使我市教師隊伍整體素質(zhì)的提高，為我市新課標(biāo)的全面實施打好高素質(zhì)的教師隊伍基礎(chǔ)。

3.典型引路，滾動發(fā)展。以課題研究為突破口，做到校校有課題，教師人人有教研重點和方向，不同學(xué)校要創(chuàng)造自己的特色，不擺花架子，不要總是追求發(fā)表論文評獎，工夫要下在創(chuàng)造成果上，并要注意應(yīng)用成果，大膽推廣成功經(jīng)驗，樹立一批以教育科研為先導(dǎo)實施素質(zhì)教育的示范學(xué)校，宣傳一批走科研成才之路的科研帶頭人，使其現(xiàn)身說法以消除教師對教育科研的神秘感。同時，著力培養(yǎng)骨干教師隊伍。教學(xué)骨干隊伍是教師隊伍中能產(chǎn)生輻射效應(yīng)的核心群體，是使教師隊伍具有向心力、凝聚力的重要因素。因此，以課題研究為龍頭，可以把一批中青年教師團(tuán)結(jié)在一起，共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同研究、共同提高。一個課題的研究過程，可以聚合一批人，帶動一批人，培養(yǎng)一批人，提高一批人，推出一批人，以便從小到大，滾動發(fā)展，從而開創(chuàng)農(nóng)村小學(xué)教育科研工作的新局面。

編輯 謝尾合