小學科學教學觀察實驗設計的依據和方法

摘 要：科學是學生認識世界的重要窗口，在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，許多老師開始著眼于學科教學的現實條件，將創造性的教學策略融入科學教學環節，鼓勵和引導學生在觀察以及實驗的過程之中找到適合自己的學習策略，樹立正確的科學觀。以小學科學為分析對象，了解科學教學實驗之中觀察實驗設計的重要依據以及方法，以期為提高學生的學習能力以及探究能力提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學科學教學;觀察實驗設計;依據;方法

一、引言

作為小學教育教學階段之中的基礎性學科，科學對培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀意義重大，老師需要抓住科學教學觀察實驗設計的相關要求，通過內容和形式的深入分析及研究來找到恰當可行的科學實驗方案以及策略，為學生的個性化成長和發展營造良好的外部空間和環境，保障學生主動參與不同的科學教學實踐活動，提高學生的實踐動手能力及水平。

二、小學科學教學觀察實驗設計的作用

長期傳統的應試教育導致許多學生在自主學習的過程之中缺乏一定的學習興趣與實踐動手能力相對較差，其中小學科學教學觀察實驗則能夠給予學生更多動手實驗的機會。大部分的科學課程學習主要以探究性的學習為主體，因此要想體現這一學科的重要價值，老師必須要以觀察實驗設計為中心點和出發點，根據學生的社會生活實際情況，積極引導學生在自主實踐的過程中學會主動觀察、自主分析，主動參與不同形式的科學實踐活動，提高個人邏輯思維能力。作為整個課堂教學實踐的重要基礎，科學理論尤為關鍵。大部分的科學理論源于生活實際，是科學經驗事實以及客觀事實的有效呈現，如果老師能夠以小學科學教學觀察實驗設計為原則來引導學生，充分體現這一學科的本質要求，那么對調動學生的參與積極性，加深學生對理論知識的印象以及理解，提高學生的邏輯思維能力將有重要的作用。

三、小學科學教學觀察實驗設計的依據和方法

在小學科學教學的過程之中，觀察實驗設計非常關鍵。老師需要結合理論分析與實踐研究之間的內在邏輯聯系，關注不同教育策略的相關要求以及實踐技巧，在開展形式多樣的觀察實驗活動的過程之中培養學生良好的學習行為習慣，提高學生的學習能力以及綜合素養。

（一）利用學生知覺特性來設計觀察實驗

學生是整個教育教學實踐活動的重要依據以及主體對象。任何教學實踐活動的開展都必須圍繞學生，老師需要根據學生的學習能力，通過對學生知覺特點以及感覺特點規律分析及研究來設計不同的觀察實驗內容及形式，調動學生的參與積極性，讓學生站在不同的角度對整個實驗過程有一個宏觀的認知及理解，結合個人已有的社會生活實踐經驗實現舉一反三和學以致用。其中學生興趣的激發尤為關鍵，為了降低學生的理解難度，培養學生自主學習的行為習慣，老師需要根據學生的知覺特性選擇符合學生學習興趣的實驗內容及形式，采取循序漸進的教學策略和教學方案來激發學生的探究欲望，培養學生良好的學習行為習慣，以此來更好地實現前期的探究目的，保障學生對所學習的理論知識有一個客觀的認知及理解。

（二）探尋因果關系的觀察實驗

萬事萬物都是有普遍聯系的，其中因果關系最為關鍵，因此為了體現小學科學觀察實驗設計的重點以及核心，老師需要引導學生在自主歸納以及總結的過程中得出最終的結論。科學理論之間的分析比較關鍵，老師需要以因果探尋為著眼點，明確不同實驗方案設計的核心要求，引導學生在情境感知的過程之中實現個性化的成長和發展。在前期科學實驗之前，老師需要了解不同外部因素對實驗效果產生的負面影響，通過綜合對比以及分析來得出最終的結論，讓學生在自主參評的過程中對所學習的知識有一個深刻的認知以及理解，從而學會舉一反三和學以致用。老師則需要根據學生的學習能力，站在宏觀的角度給予學生恰當可行的幫助，充分體現學生的主體價值。

（三）證實因果關系的觀察實驗

因果關系的證實是小學科學觀察實驗設計中的重點以及核心，為了得到一般性的因果關系，科學老師需要著眼于科學認識的共性以及普遍性，充分體現整個科學理論的真實性以及可靠度，鼓勵和引導學生在實驗觀察的過程之中主動聯系不同的實驗案例進行自主分析。老師需要遵循客觀事實不斷調整教學內容和教學方向，證實不同的因果關系，體現整個科學理論的正確性以及可信度。其中歸納法、總結法以及演繹法在實際應用時備受好評并取得了良好的效果，老師可以進行相應的應用及分析。

四、結語

小學科學教學觀察實驗設計所包含的內容比較復雜，老師需要注重不同形式的分析及解讀，了解學生的個體差異性，營造自由寬松的學習氛圍，保障學生產生源源不斷的學習動力，主動地參與不同的科學實驗活動，從整體上提高學生的綜合實驗動手能力及水平。

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作者簡介：劉定平（1964.05—），男，漢族，大專，一級教師，研究方向：小學科學教學。

編輯 王彥清