對深度學習下小學高年段“五維三讀”整本閱讀 模式的研究

黃明

讀，即閱讀。《中國大百科全書·教育》一書中指出“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程”，是以理解為核心的認知活動。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”它關乎學生終身學習能力的養成。

深度學習（deep learning）也被譯為深層學習，是美國學者Ference Marton和Roger Saljo基于學生閱讀的實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習（surface learning），于1976年首次提出的關于學習層次的一個概念。

深度學習是指基于理解的學習。學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想中進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。

在班級閱讀教學的推進過程中，我們發現了不少問題：一是隨著年段升高，學生個體對閱讀范本的選擇性雖然有所增多，但是整體參與度卻有所下降;二是閱讀教學中，教師牽引的越多，學生主觀能動性反而越低;三是學生深度學習提升慢，閱讀成果反思淺。如何針對小學高年段個性心理特點的明顯變化所導致的學生群體及個體差異逐漸增大而進行的閱讀教學深度學習訓練框架就成為我們反思實踐研究的出發點。

一、關于閱讀概念和整本閱讀概念的延伸

最初著手閱讀實踐工作的都是語文學科教師，而且選材大多關注的是文學作品的思想性和人文性，對于文字的工具性關注較少，尤其是說明文、應用文和科普文選擇很少。這對于高段學生作品廣泛欣賞的視角偏于狹窄。我們重新學習、理解并挖掘了閱讀的意義，將閱讀的概念延伸到小學全學科范圍，尤其是數學、美術、音樂和德育活動中。我們認為“整本閱讀”的概念有兩方面的含義：一是文面含義，即“讀整本的書”，不僅是整本的文學書，也包含了小學階段學生所有可能接觸到的繪本、文本、藝術、科普等類型，甚至包括諸如數學課本等教材閱讀。二是特指對 “一本書的完整的閱讀過程”。即從整本書的選擇開始，經過選、讀、賞、演、畫等多角度來完成這本書閱讀的整個過程。在實踐中更加注重將偏重于呈現和情感體驗的靜態化閱讀逐步側重于選擇、行動和體驗的動態化成長過程。

二、初步構建了更為高效的“五維三讀”整本閱讀模式

在深度學習的思考中，我們針對小學高年段學生知識面廣、信息量大、群體分化多、個體差異大而思維深度較淺的特點，采取多層次、多緯度的全學科閱讀指導教學視角，集中一線教師整本書閱讀工作中成功與失敗經驗的總結及提升，落實整本書閱讀教學中“切忌簡單化、謹防復雜化、追求清晰化”的原則，提煉出了“五維三讀”整本閱讀這一有效模式。即從“五維” （五個不同的緯度，即選書、讀書、看影視、分組表演、畫思維導圖）來完成對一整本書的“三讀”（初讀、精讀和自讀）環節的班級整本書閱讀指導策略。

第一環節：選讀。由少數閱讀面廣的學生自發組成學生項目組，通過“好書大擂臺”以小組合作的方式（演講、PPT），利用早讀十五分鐘向全班同學簡要介紹自己組推薦的整本閱讀作品的內容、作者和推薦理由;再由全班參與、競選投票確定本學期整本閱讀的書目。這一過程就是全體學生在初步了解、提升興趣的同時完成了對本書的初讀。

例如五年級第一學期，孩子們在“好書大擂臺”中就比較集中地推出了沈石溪的《狼王夢》、曹文軒的《草房子》、埃里希·凱斯特納的《飛翔的教室》和J·K·羅琳的《哈利·波特與魔法石》等四部，最后通過演講、PPT推薦，全班投票方式確定了本學期的整本書閱讀書目為《哈利·波特與魔法石》。

第二環節：聽讀。圍繞被選定的作品，學生項目組要組成朗讀小組，進行自愿組合、自我管理承擔課前“五分鐘閱讀”工作，輪流為全班同學通讀作品全文，完成每次的讀后即時提問等。

第三環節：賞讀。在整部作品聽讀完成后，教師要組織全體學生觀看關于這部作品改編的影視作品，學生則利用課余時間完成自選（觀后感、電影海報等）作業。

第四環節：演讀。學生自愿組合項目組，選擇書中或影片中感興趣的片段，模仿這一場景的人物、對話，尋找小伙伴們一起排練（配音、啞劇或情景劇等），嘗試以教育戲劇的方式在全班展示。

第五環節：思讀。通過自讀或親自讀，與家長一起閱讀并討論整部作品，課外完成這部作品的閱讀卡整理和主題思維導圖，并在課內展示。

以上環節中，第一環節為初讀，第二、三、四環節為精讀，第五環節為自讀。例如：四年級時完成了《看里面》科普系列中的《恐龍》《海洋》《地球》后，觀看了紀錄片《雷克斯灣》《地球脈動》等，學生完成的反思作品有手工剪貼畫、手抄報、觀后感等。

五年級完成了整本《哈利·波特與魔法石》的閱讀后，觀看了這部電影，除了手抄報外，學生還完成了4個配音片段和2個小場景片段的展演，還有對該系列特別感興趣的學生又找來哈波系列的劇場版續集《哈利·波特與被詛咒的孩子》，很是認真地來當情景劇片段表演的劇本。六年級的孩子們在該模式的兩年實踐后，一部分學生已經能通過數學教材的閱讀獨立完成思維導圖的設計了。

在總結小學高年段全學科閱讀指導教學方面的經驗中不斷地實踐，完善了“五維三讀”整本閱讀模式，進而為高效課堂構建和學生閱讀能力培養總結出一套行之有效的策略和方法，為閱讀教學的深度學習找到一種有效范式，為學生的終身學習能力培養提供一種實踐訓練策略。

編輯 溫雪蓮