農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語單詞教學(xué)策略

姬愛平

摘 要：英語是一門實(shí)用性的語言，它的語言發(fā)展規(guī)律決定了教師在教學(xué)中要多做實(shí)用創(chuàng)新，多多結(jié)合語境和體驗(yàn)。在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)開展英語單詞教學(xué)也要遵循同樣的道理。相信隨著各項(xiàng)教學(xué)活動的有效落地，農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平也會有很好的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;英語;單詞;教學(xué)

在當(dāng)今國際國內(nèi)形勢下，英語的普及推廣越來越引起重視。而且，英語教學(xué)越來越側(cè)重實(shí)用性的提升，這也給小學(xué)的英語單詞教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。教育工作者在開展英語單詞教學(xué)中，要把握小學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合農(nóng)村的環(huán)境條件，創(chuàng)新單詞教學(xué)的方式方法，從而讓英語語言更好地融入小學(xué)生的認(rèn)知中，實(shí)現(xiàn)單詞教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、融合情境，因材施教，提高單詞認(rèn)知能力

在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，其所涉及的各類單詞普遍都是比較具象的名詞。比如關(guān)于天氣（Weather），或者關(guān)于蔬菜（Veget-ables），還有關(guān)于動物（Animals）等等。這些詞匯對于學(xué)生來說并不是特別抽象，而是可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事物去進(jìn)行記憶的。所以，教育工作者可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)點(diǎn)有限的教育資源條件下，圍繞農(nóng)村的生活環(huán)境、自然環(huán)境等去進(jìn)行單詞的教學(xué)。

比如，我們組織一場“Look around ”單詞辨識的實(shí)踐教學(xué)活動，老師帶大家來到戶外，用英語單詞將自己看到的景象事物標(biāo)記出來。比如，在農(nóng)村中有人放羊，羊群經(jīng)過教學(xué)點(diǎn)門前的小路，同學(xué)們就可以聯(lián)想到羊的英語單詞sheep，然后把這個單詞拼寫出來S-h-e-e-p。為了增強(qiáng)記憶，老師會要求學(xué)生每人準(zhǔn)備好紙筆，把自己看到的想到的英語單詞寫出來，甚至可以鼓勵同學(xué)們進(jìn)行拓展。比如，有的同學(xué)想要描述羊群走過的場景，他可以在紙上寫下一句話：The sheep go around our house slowly.也許同學(xué)們描寫的句子語法不夠合理，但這種實(shí)踐活動對提高學(xué)生英語詞匯能力的效果是毋庸置疑的、是值得鼓勵的。

在融合情境開展的實(shí)踐教學(xué)活動中，老師通常不會過分干涉同學(xué)們的思路視角。但為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，老師通常會鼓勵同學(xué)們自行去思考、觀察，自行對照課本筆記完成對各類事物的辨識。在獨(dú)立思考觀察過程完畢后，老師會鼓勵同學(xué)們對各自的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流互動。有的同學(xué)在環(huán)境中找到了5個單詞，寫對了4個;有的同學(xué)找到了10個單詞，寫對了8個;有的同學(xué)不會寫bird這個單詞;有的同學(xué)圍繞look，listen，sing等單詞進(jìn)行了拓展造句。諸如此類的交流互動，幫助學(xué)生開拓了學(xué)單詞的視角思路，也及時發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生對單詞的錯誤認(rèn)知，起到了很好的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖，簡單歸納，提高學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力比較差，在學(xué)習(xí)英語單詞的時候更是不容易融會貫通，形成牢固的詞匯認(rèn)知。開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，這是更符合英語單詞認(rèn)知規(guī)律的做法，也對幫助學(xué)生認(rèn)知詞匯、總結(jié)詞匯規(guī)律、形成系統(tǒng)的詞匯認(rèn)知有積極作用。

在小學(xué)英語的思維導(dǎo)圖教學(xué)中，老師一般采用兩種方式去構(gòu)建思維導(dǎo)圖。一種是老師在備課階段自行設(shè)置好思維導(dǎo)圖，在課堂上直接把思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生看;在這個過程中，學(xué)生并不需要參與思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，而是直接接收思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)的信息。比如，我們圍繞Animals這個動物分類歸納來設(shè)置思維導(dǎo)圖，其中的內(nèi)容可能包含了cat（貓），tiger（老虎），mouse（老鼠），lion（獅子），duck（鴨子），chicken（雞）等很多類型;老師直接把這個思維導(dǎo)圖列出來，同學(xué)們通過觀察思維導(dǎo)圖來記背理解相應(yīng)的單詞概念即可。它的好處在于準(zhǔn)確度高，成圖比較快，不會占用太多時間，思維導(dǎo)圖的線索可控。

除此之外，老師還可以請同學(xué)們參與構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣的方式是老師一邊啟發(fā)學(xué)生的思維，一邊來填充導(dǎo)圖細(xì)節(jié)的過程。它的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生參與導(dǎo)圖的構(gòu)思，從而主動思考各類詞匯在拼寫結(jié)構(gòu)、后綴特點(diǎn)、詞匯分類，為自己學(xué)習(xí)英語詞匯找到更簡捷有效的方法。

三、趣味詞匯教學(xué)活動的開展

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在英語課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出注意力不集中、思維跳躍、做小動作等情況，而且以小學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，也很難做到有效的自我約束，在英語教學(xué)中容易出現(xiàn)排斥情緒。因此，教育工作者要有意識地對學(xué)生在英語課堂中的情緒進(jìn)行調(diào)動，通過趣味的單詞教學(xué)引導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行的有感情朗讀，老師會鼓勵同學(xué)們帶著感情閱讀課文、閱讀對話，從中培養(yǎng)英語語感。以四年級英語中Unit 3 My friends中的“l(fā)ets chant”為例，文章內(nèi)容帶有詩歌繞口令的特點(diǎn)，讀起來別有一番趣味。老師會請同學(xué)們盡量做到有感情地閱讀課文，并從中感受詞匯的拼讀方法，感受單詞的發(fā)音技巧，感受英語的實(shí)用表達(dá)樂趣和語言組織樂趣。這樣的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的熱情，也對多角度感知和學(xué)習(xí)英語單詞有積極作用，是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)提高單詞教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。

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[3]徐曉云.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018.

注：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)英語單詞教學(xué)問題的策略》成果，課題立項(xiàng)號：DX[2019]GHB047。

編輯 溫雪蓮