以“圖書漂流”激活課外閱讀的策略分析

張春花

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》重點提出語文教學中要充分重視學生閱讀能力的培養。基于此，分析了“圖書漂流”課外閱讀策略的應用優勢以及應用原則，并立足于當前小學語文閱讀教學現狀，對“圖書漂流”課外閱讀策略的具體實踐進行了分析，希望可以持續改善小學語文教學環境，深化閱讀教學目的，培養學生的良好的閱讀習慣。

關鍵詞：“圖書漂流”;課外閱讀;圖書流通渠道;圖書資源

教育是國家發展的重要基石，近年來，我國在教育事業的發展上采取的是高度關注和重點支持，切實改善了小學語文教學環境。在義務教育階段激發學生的閱讀興趣，培養學生優良的閱讀習慣，將對學生的長期發展產生持續性的積極影響，以“圖書漂流”激活課外閱讀的策略的應用是創新閱讀環境的切實體現。

一、“圖書漂流”課外閱讀策略的應用優勢

義務教育階段是我國的基礎教育階段，在義務教育階段的小學語文教學中培養學生的課外閱讀能力是至關重要的，不僅能夠讓學生在課外閱讀中積累豐富的文學素材，更能夠讓學生從閱讀材料中汲取精神養分，完善個人的思維體系，并建立正確的價值觀、發展觀和世界觀，進一步滿足我國對義務教育階段的教育教學要求，將核心素質教育放在教學的重要位置上。

“圖書漂流”課外閱讀策略的應用打破了傳統課外閱讀框架的限制，展現了教育教學的現代化優勢，同時“圖書漂流”課外閱讀策略能在小學語文教學環境和一定的區域范圍內形成圖書資源的流動效果，切實提升了圖書資源的利用率，學生也能夠在“圖書漂流”課外閱讀環境中積極與教師和同學進行交流和溝通，在同一閱讀環境下，共同探討在閱讀中產生的閱讀感受以及在閱讀過程中積累的人生經驗，有助于學生思維體系的切實完善。

習近平總書記在全國教育大會上提出的“立德樹人”根本教育任務對義務教育階段的教育教學工作提出了全新要求，而“圖書漂流”課外閱讀策略的應用是對“立德樹人”根本教學任務的充分踐行，尊重了學生在閱讀過程中的個體差異，也能夠讓學生在多樣化的“圖書漂流”主題和“圖書漂流”活動中選擇滿足閱讀需求和閱讀期望的圖書資源，持續保持閱讀的新鮮感。

二、“圖書漂流”課外閱讀策略的應用原則

通過文獻調查法可以發現，國外在“圖書漂流”課外閱讀策略的應用中已經取得了階段性進展，形成了完善的流通體系和資源供給渠道，在這一基礎上，能夠營造積極向上的閱讀氛圍，從而逐漸提升圖書資源的利用效果。針對我國義務教育階段對學生閱讀能力提出的全新要求，“圖書漂流”課外閱讀策略的應用是切實可行的，要想持續發揮“圖書漂流”課外閱讀策略的應用優勢，必須遵循相關原則，以下對其進行介紹。

第一，資源供給性原則。在“圖書漂流”課外閱讀策略的應用過程中，相關人員必須為學生提供適量的課外閱讀材料，以保證學生能夠在“圖書漂流”過程中按照個人的閱讀需求和閱讀興趣選擇合適的閱讀材料，使閱讀材料能夠在閱讀環境中得以高效流通。

第二，學生主體性原則。教育是國家發展的重要基礎，在深化教育體制改革工作的不斷推進下，義務教育階段的教育教學格局產生了翻天覆地的變化，在“圖書漂流”課外閱讀策略的應用過程中，充分遵循學生主體性原則是指在教學過程中教師切實轉變個人的教學觀念，并在圖書資源流動過程中發揮組織者和引導者的重要作用，避免壓制學生的閱讀思維，限制學生閱讀思維的充分發散。另外，遵循以學生為主體的原則還表現在學校所提供的“圖書漂流”課外閱讀資源能夠滿足學生閱讀需求和閱讀期望，能讓學生根據個人興趣趨向積極地進行課外閱讀。

三、“圖書漂流”課外閱讀策略的具體實踐

1.強化圖書資源供給

“圖書漂流”課外閱讀策略的實踐應用要想發揮激發學生閱讀興趣的作用優勢，必須具備一定的圖書資源供給基礎，因此，在義務教育階段的小學語文教學環境中，教師和相關管理人員應該綜合分析學生的課外閱讀需求以及閱讀趨向，并以此為基礎，進一步挖掘適合學生閱讀能力的圖書資源，構建完善的圖書資源供給機制，以下對其提出相關建議。

在“圖書漂流”課外閱讀策略的具體實踐過程中，強化圖書資源的供給可從學生、學校和社會機構三個方面進行。就學生而言，義務教育階段的學生具有一定的閱讀需求，而學生家長為了滿足學生的閱讀需求，會給學生購買相關的閱讀材料，這些閱讀材料在激發學生閱讀興趣、培養學生優良閱讀習慣上有著較高的應用優勢，基于此，教師可以讓學生在“圖書漂流”課外閱讀策略的具體實踐過程中，每人提供一本課外閱讀材料，并對學生提供的課外閱讀材料進行記錄;就學校而言，在學生課外閱讀興趣的培養過程中，可以結合當前的語文教學設計以及不同年級學生的閱讀需求，提供相關推薦閱讀書目，這些推薦閱讀書目能夠進一步提升學生的閱讀水平，并幫助學生構建完善的閱讀體系，形成優良的道德品質;就社會機構而言，學校可以聯合當地圖書館以及社會福利部門，提供相關閱讀材料，促進“圖書漂流”課外閱讀策略的長期應用，降低“圖書漂流”課外閱讀策略實踐過程中的圖書資源供給壓力。

2.優化圖書流通渠道

在“圖書漂流”課外閱讀策略的應用過程中，為了保證課外閱讀書籍傳遞和流通的有序性，必須結合實際優化圖書流通渠道，以下對其進行分析。

第一，在優化圖書流通渠道的過程中，義務教育階段的小學語文教師可以立足于當前的閱讀材料分布情況以及學生感興趣的閱讀材料的流通情況，設置閱讀材料的流通監管機制，讓學生在傳遞課外閱讀材料的過程中，完成閱讀材料的流通記錄工作，在流通記錄表上登記學生的姓名、班級以及流通的課外閱讀材料的書籍名稱，從而幫助教師和“圖書漂流”課外閱讀材料的管理人員進行“圖書漂流”課外閱讀材料流通情況的監管，有針對性地調整相關課外閱讀材料的流動效果以及流通方向。

第二，在優化圖書流通渠道的過程中，還可借助當前的互聯網科技，在“圖書漂流”系統管理平臺上對流通書目的編號和條目進行精準輸入，切實掌握書籍的流通位置和書籍的流動方向，從而精細化監管“圖書漂流”的具體流程，從中獲取義務教育階段的小學生在“圖書漂流”課外閱讀策略應用中對課外圖書的閱讀趨向和閱讀重點，進一步調整“圖書漂流”課外閱讀材料的供給效果和供給內容。另外，在優化圖書流通渠道的過程中，相關人員可以設置不同的閱讀類別，并在閱讀類別下提供一定數量的閱讀材料，定期分析閱讀材料的流通率和該類圖書的具體閱讀人數，進一步掌握義務教育階段的小學生在課外圖書閱讀中的主要閱讀興趣和方向，對學生的閱讀習慣施加外部干預，促進學生閱讀能力的持續提升。[1]