小隨筆，大作用

劉金明

寫作對學生遣詞造句、謀篇布局、審題立意、表達等方面的能力都有較高的要求，因而很多學生害怕寫作。教師要按照新課標的要求，在研讀教材、分析學情的基礎上，制定寫作訓練計劃，讓學生仿寫、改寫、續寫，教師指導、點評，從而提高學生的語言文字運用能力和讀寫能力。

一、深入解讀，構建聯系

教師要解讀課程標準，抓住讀寫結合點，對學生進行系統性的訓練。可以將教學分成四個層次，第一層次是“了解”，即知道詞意;第二層次是“理解”，明白詞語的深層含義;第三層次是“推想”，要結合語境、自身經驗進行猜測;第四層次是體味，咀嚼文字的深層內涵，品味語言文字的魅力，采用層層遞進的教學方式，逐步提高學生的語言運用能力。隨文練筆是“吸收”到“傾吐”的過程，教師要了解學生的讀寫能力，制定寫作訓練計劃。如學完《荷花》，可以讓學生說說葉圣陶是從哪幾個方面描寫荷花的，并嘗試用同樣的方法寫自己喜歡的花。

教師要帶領學生分析文本，揣摩作者的語言，體會作者的情感。向學生介紹作者的生活環境、人生經歷，幫助學生理解文本，了解作者的寫作意圖，走進作者的內心世界。教師要分析學情，了解學生的知識儲備情況與思維能力，有針對性地設置寫作目標，設計帶有挑戰性的練筆內容，促進學生寫作能力的提升。

二、表達感受，提高表達能力

教師要引導學生了解文章的寫作手法，體會如此表達的好處。三年級的小學生寫作知識貧乏，教師在講解課文時要滲透寫作技法。如教學《趙州橋》時，可以讓學生閱讀第三自然段，說說第一句話的寫法好在哪里。學生通過品讀，發現這句話是過渡句，起到承上啟下的作用。再讓學生分析文章是按怎樣的順序寫趙州橋面的美觀的。學生分析出文章是采用總分的結構，先用并列的三個句子寫三種龍的樣子，再進行總的說明。

教材中的選文語言優美、結構清晰，教師要引導學生仿寫課文的構思、句式等，提高寫作水平。學生可以模仿課文的經典句式，在積累語言的同時，提高遣詞造句能力。仿寫議論文時，要根據論點，選取幾個事例加以論證，并對事例進行論述。教師也可以讓學生進行對比閱讀，找出兩篇同一主題的文章，分析寫法與內容的異同點，在此基礎上寫作。一些教材的選文脈絡清晰，可以讓學生仿寫結構;有些文章語言有特色，可以讓學生仿寫語言;有些文章表達方式多樣，可以讓學生在敘事、議論、抒情等方面練筆。有些文章結尾戛然而止，或者內容中有交代含糊的地方，給人留下無限的遐想空間，教師要抓住這些文本的留白處，讓學生進行拓展、補充，鍛煉學生的寫作能力。教師也可以讓學生體會古詩的意境，并發揮想象力擴寫或者改寫古詩，以增進對古詩內容的理解，鍛煉想象力、表達能力。學生寫作時，教師要進行觀察、巡視，把握學情，對學生無法解決的問題進行指導。學生完成作文，教師要及時批閱、評價，給出中肯的建議，鼓勵學生，幫助學生樹立寫作自信，激發其寫作熱情。

三、根據學生實際情況，評價學生作文

教師要根據學生的實際情況制定教學計劃：指導低年級學生，主要是激發其寫話欲望，讓他們將句子寫通順;指導中年級學生，要培養其語言運用能力，讓其做到文章條理清晰;指導高年級學生，要讓其學會綜合運用多種方式，表達真情實感。教師對學生作文的評價標準不宜過高，避免打擊學生的寫作積極性。評語要有針對性，將學生的寫作水平分成高、中、低三級，對寫作水平高的學生，評價時以點撥為主，指出文章內容、結構、語言等大方面的問題，讓學生自己查找具體問題，并改正;對寫作水平中等的學生，評價時要指出努力的方向，給出具體建議;對寫作水平低的學生，評價時以鼓勵為主，盡量找出其文章的優點，提高其寫作積極性，幫助其樹立寫作自信。

總之，在作文教學中，教師要把握“寫什么”，選擇合適的寫作訓練內容，要思考“如何寫”，讓學生做到學以致用，要探索“如何評”，有針對性地評價學生作文，提高學生的寫作水平。