淺析農村寄宿制學校留守兒童現狀與教育策略

趙更登加 王金霞

摘 要：留守兒童越來越多，他們帶給學校的教育問題也是多種多樣。尤其在偏遠山區的農村，留守兒童中單親的學生較多，他們帶給教師的教育難題更多。了解清楚他們的家庭情況，因人制訂不同的教育方案，幫他們卸下心理包袱，樹立正確的人生觀，以健康的心態開展學習和生活。

關鍵詞：農村;寄宿制;留守兒童;單親;心理陰影;健康

留守兒童的數目日益增多，其中不少是母親離家出走的。他們從小就缺失母愛，呈現出的問題也多樣化。尤其是農村寄宿制學校。學生來自不同的家庭，紛繁復雜的家庭背景形成了他們各異的想法和做法。作為教師，針對不同的學生就得采取不同的措施進行教育。

一、當前農村留守單親孩子的現狀

1.生活獨立性強

從小缺失母愛的他們已經在家里是個小大人了。他們的動手能力很強，無論做飯洗衣還是對一些事情的看法都很成熟。在學校里通知的要和家長商量的事他們能迅速做出決定，他們已經能對自己的一些行為負責。特殊的環境讓他們的童年少了天真，形成了堅韌的品格。

2.家庭經濟困難，心里極度自卑

家庭經濟拮據迫使父親外出務工，母親離家出走。沒有一個完整的家庭對留守兒童的壓力很大，自認為與別的同學相差很遠。因為貧困不愿參加各種活動，導致自己與同學的差距越來越大。內心的愧疚、自責、不自信將自己封閉起來。對自己家庭的不滿，對自己的不滿，面對現實又無能為力。不能專心學習，成績也靠后，惡性循環促使自卑加劇。

3.性格孤僻不善交流

父母不在身邊，生活在孤寂的環境中。電話視頻只能給予他們語言上的關愛，沒有細致入微的行動，他們的內心還是很落寞。父母盡可能滿足他們物質上的要求，卻忽略了內心的傷痕。長時間沒有傾訴的對象導致他們的性格內向孤僻，與人交流膽怯。在學校表現為不愿接納同學的建議，課堂不愿表達自己的想法，作業有錯不愿請教老師，宿舍里我行我素。

4.自控能力差，行為易沖動

由于農村寄宿制學校的留守兒童長期缺乏監護人的教育和管理，在自我情緒和行為約束方面能力極差，加之心理成長需求和青春期生理成長速度之間的落差，很多學生都會出現易沖動、易毛躁的表現。尤其是針對部分父母因為陪伴缺失的愧疚，而選擇從物質方面彌補孩子的“關愛”方式，這其實是一種疏于管理和教育的溺愛，過于關注孩子的生活需求，而忽視了精神和心理上的成長需要。

二、如何幫他們抹去心理陰影，培養健全人格

1.走進家庭了解他們的生長經歷

關注一個學生，不僅僅要關注他的學習情況，還有他的人格塑造。所以抓住每個和家長接觸的時機了解一些他們成長過程中經歷的一些重要事件。知曉他們在家的一些優秀表現和不當行為，客觀地做出分析。找到一些他們容易接受的說話方式和能體現他們價值的事情。老師不是他們的父母勝似父母，要及時給予肯定和關注。只有深入了解他們的成長經歷才能在日后的教學過程中采取一些適合他們的策略。

2.積極組織實踐活動，促其融入集體

良好的同伴關系可以促進孩子的身心健康發展[1]。自卑的心理使他們遠離同學和老師，讓課堂變成一種負擔。任課教師要認真組織課堂教學活動，促使所有的學生都參與進來，對不同的學生設計不同的問題，讓他們在知識和能力上都在最近發展區有遷移。班主任可以利用打掃衛生活動、少先隊團隊活動、志愿活動等，培養他們的組織協調能力。通過小組比賽激發留守單親兒童身上潛在的能力，獲得“團結就是力量”的成就感，逐漸懂得合作交流的重要性，慢慢融入集體。

3.注重學習習慣培養，逐步提高成績

留守單親兒童學習成績一般都靠后，他們已經習慣了默默無聞。上課不專心，下課作業草草了事，從不主動學習，哪怕是自己感興趣的學科。在他們心里，考試成績已經將他們在老師心里分成三六九等，自己是典型的學困生，老師和同學們都看不起。越是這樣的情形，各科教師越要多關愛少批評，幫其建立短期的學習目標，督促其養成良好的學習習慣。從基礎抓起，慢慢超越自己。讓他們感受到同學和老師都很重視他們，盡量縮小同學間的差異，避免窘迫。不斷積累存在感的情況下，學習成績才會有進步。

4.注重心理疏導，樹立正確人生觀

這群孩子的心理防線是牢固的，成長經歷使得他們有些偏執。首先，蹲下來和孩子們促膝談心。利用一切和這群孩子單獨相處的機會，關心最近學習上的困難、家里的情況等。用自己小時候的心理陰影換取他們的信任，做學生忠實的傾訴者，有些不愿開口的學生就讓他們寫出來。這些隱私是他們的軟肋，也是他們強力掩飾的，所以在談話之前一定要保證不外泄，維護他們的自尊。給予他們及時的關愛，讓他們感受到老師就是自己的父母。其次，做好主題班會。如“健康教育”“我是誰？”“天生我材必有用”等主題班會，讓他們清楚地認識到自己的現狀，客觀地認識家里人，樹立正確的人生觀。再次，名人典范效應。這些名人不可以是他們熟悉的大明星，這些效仿起來不可行。最好選擇同學校高年級的優秀學生，老師熟悉他們的成長故事，學生更清楚他們的家境，便于針對性學習。學生重在強大內心，只有敢于正視自己才能不斷前進。

5.建立成長資料袋，精準施策

每個學生都來自不同的家庭，都是一個鮮活的個體。他們的經歷不同卻都要面對同樣的班主任，只有班主任采取不同的施教策略，他們才會有不同的發展。從剛接觸某個班，可以用問卷調查的形式確定一些特殊家庭的孩子，把他們列在重點教育對象上。每人準備一個資料夾，記錄家庭情況、談話記錄、教學觀察、作業情況、成績分析、特殊事件分析等。對每一個孩子設定一個成長計劃，時間可長可短。教育是一種慢藝術，我們不能急。[2]

走進一個單親留守兒童的心里，讓他接納一個沒有親緣關系的外人實屬困難。但作為教師的我們有責任也有義務為這些孩子送去額外溫暖。我們要用心觀察，設身處地地站在他的角度，熟悉籠罩他的陰影。幫他正確面對現實，鼓足勇氣逐漸撥開烏云，樹立自信，慢慢變成一個健康快樂的好少年。

參考文獻：

[1]喬虹.寄宿制學校的留守兒童教育實施探究[J].教學與管理（理論版），2017（6）：44-47.

[2]祁云.讓教育無縫對接讓課間充滿陽光：例談農村寄宿制學校留守兒童心理失衡問題研究策略[J].學周刊，2018（12）.

注：本文系甘肅省武威市2018年“十三五”教育科學規劃題《農村寄宿制學校留守兒童教育個案研究》階段性研究成果之一，課題立項號WW[2018]GH118。

編輯 李琴芳