運用生本理念指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)

張海燕

作文教學(xué)是提高學(xué)生語文綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。當(dāng)前，學(xué)生的作文水平不高，限制了他們的發(fā)展，教師要以生為本，秉持生本理念，尊重學(xué)生的個性，激發(fā)他們的潛能，提高其作文水平和核心素養(yǎng)。

一、自主選擇題目

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，秉持生本理念，激發(fā)學(xué)生的潛能。一般的作文課都是教師出題目，學(xué)生寫;寫之前，教師指導(dǎo)學(xué)生分析題目，以免學(xué)生下筆千言，離題萬里。這個過程是典型的“師本”課堂，學(xué)生按照教師的要求一步步完成任務(wù)，最后達成目標(biāo)。教師要改變這種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。可以讓學(xué)生自主選擇作文題目，分析題目，從他們自己的角度出發(fā)，表達觀點。在立意、構(gòu)思、文體選擇上發(fā)生分歧時，教師可以讓學(xué)生展開辯論，在辯論中豐富知識、拓展思維。如果經(jīng)過辯論還沒有解決問題，教師再加以點撥，糾正錯誤。

靈感是轉(zhuǎn)眼即逝的，教師要及時捕捉。可以在班級的墻上掛一個小本子，讓學(xué)生將想到的好題目或者突然出現(xiàn)在腦海的感悟、想法記下來。筆者這樣做以后，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生搶著去寫的場面，大家很愿意分享自己的感悟和想法，想到的題目也五花八門，有比較普通的，如：“回憶我的奶奶”“記一件有趣的事”等;有比較詩意的，如：“門前桃花依舊紅”“記得那顆閃亮的星”等;也有十分有趣的，如：“撲通，心碎了”“歲月老了”等。教師可以讓學(xué)生到講臺上說說出題理由或者想法是如何產(chǎn)生的，讓學(xué)生學(xué)會分析文題，進而流暢表達。葉圣陶認為要以我手寫我心，因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會表達內(nèi)心。一個學(xué)生寫下的題目是“撲通，心碎了”，他是這樣解釋題目由來的：“一次周末，我在家沒有事做，就用橡皮泥捏了個小人，小人很可愛，我還在上面圖了顏色。可是不小心掉到地上了，白忙活一場，心血付諸東流，我感覺自己的心都要碎了。”聽了故事，其他學(xué)生都笑了。還有的學(xué)生覺得用這個題目不好，可以用“破碎的小泥人”做標(biāo)題。通過討論，學(xué)生學(xué)會了審題，對寫作也有了自己的體會。可見，教師要學(xué)會放手，學(xué)生的寫作由學(xué)生做主。

二、自主選擇思路

寫作時思路一定要清晰，否則寫出來的文章就會前言不搭后語，驢唇不對馬嘴，邏輯混亂，讀者讀后會如墜五里霧中。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生寫作時思路不清，表達不明，選擇的素材很好，寫出來的文章卻一言難盡。這是因為小學(xué)生剛剛接觸寫作，寫作技巧的運用還不熟練，讓他們生動、形象地描繪事物，具體、詳實地記敘事件，又要有深度，的確是件難事。多數(shù)教師會給學(xué)生講解怎樣構(gòu)思，有的教師怕學(xué)生寫不好，直接讓學(xué)生按照統(tǒng)一的思路寫，只允許寫作水平高的學(xué)生創(chuàng)新，導(dǎo)致寫出來的文章千篇一律。其實，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思文章時，教師也要尊重學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的想法寫，個性化表達。

統(tǒng)編版教材六年級下冊的《窮人》，是托爾斯泰的經(jīng)典短篇小說。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生通讀文章，再談?wù)勎恼碌膶懽魉悸贰榱私档碗y度，教師可以提出幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)問題理解課文，如：文章寫了幾個窮人，為什么不只寫一個？寫了窮人的什么事，這些事有沒有典型性？文章是按什么順序敘事的，這樣的順序好不好，如果你是作者，會怎樣敘事？回答了這些問題，也就弄明白了文章的寫作思路。教師可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒文章的寫法，打造自己的寫作風(fēng)格。為了鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力，教師可以布置任務(wù)：假設(shè)桑娜告訴丈夫自己把鄰居的孩子抱回了家，文章便戛然而止，讓學(xué)生想象漁夫會有怎樣的反應(yīng)，孩子的命運會不會就此改變，桑娜與漁夫又會遇到怎樣的困難……簡單寫出構(gòu)思即可。一學(xué)生寫道：“一天早上，天剛蒙蒙亮，朝霞在天空上畫了幾條彩帶。兩個人帶著禮物站在船的甲板上，不用說，他們是來看桑娜的。”教師讓學(xué)生講講寫作思路，學(xué)生說道：“我用倒敘手法，先寫兩個孩子長大后回來看桑娜的情景，引起讀者的閱讀興趣，讓讀者好奇這兩個人與桑娜是什么關(guān)系，為什么來看桑娜，然后插入回憶，進入正文。”還有學(xué)生運用順敘與倒敘結(jié)合的手法，寫道：“兩個孩子一天天長大，他們跟著桑娜，日子過得雖然苦，但也能吃飽。后來兩個孩子不見了，原來他們不想再拖累桑娜夫婦，離開了桑娜的家，到外面打工，自食其力。”陶行知說，教育就是要全面解放學(xué)生，顯然，這個環(huán)節(jié)解放了學(xué)生的思維，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

三、開展自主評價

根據(jù)生本理念的要求，教師要將評價權(quán)也交還學(xué)生，即讓學(xué)生成為作文評價的主體。小學(xué)高年級的學(xué)生有自己的想法，做事有主見，尤其是五六年級的學(xué)生，已經(jīng)有了叛逆心，不喜歡聽別人指揮。作文課上，教師要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，發(fā)揮其主觀能動性，讓他們成為作文評價的主體，評價自己的或者別人作文的長處與短板。傳統(tǒng)的作文評價方式是教師說了算，對寫作水平差的學(xué)生，教師也不鼓勵，導(dǎo)致他們失去寫作自信，破罐子破摔。讓學(xué)生主導(dǎo)作文評價，能培養(yǎng)他們的審美能力，鍛煉構(gòu)思能力。此外，學(xué)生看到別人寫的事例，還會與自己的生活對接，思考自己的生活中是否存在這樣的現(xiàn)象，從而養(yǎng)成反思生活，積累素材的習(xí)慣。

六年級上冊有讓學(xué)生寫倡議書的寫作訓(xùn)練。教師可以讓學(xué)生觀察生活中有哪些不文明的現(xiàn)象，如：插隊，行人過馬路時闖紅燈，隨地吐痰，踐踏草坪等，針對這些現(xiàn)象發(fā)出倡議，寫完倡議書后自己寫評語。一學(xué)生給出了這樣的評語：“新冠肺炎肆虐，不能出門，無法體驗生活，就寫了比較陳舊的話題，呼吁人們不要亂扔垃圾。”這樣的評語表明學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的能力比較差，其實，即便待在家里不能出門，也有很多內(nèi)容可寫，比如呼吁人們響應(yīng)國家號召，不走親訪友，出門要帶好口罩，勤洗手;還可以呼吁人們利用難得的閑暇時間，好好陪伴家人，感受家的溫暖等。針對這個問題，教師可以在課堂上重點講解。讓學(xué)生討論，這位同學(xué)所說的“不能出門，找不到好的寫作素材”對不對？疫情期間，有哪些寫作素材？學(xué)生積極討論，有的說：“可以呼吁爸爸們多做家務(wù)”，有的說：“可以呼吁放下手機”，有的說：“可以呼吁多讀書”……通過討論，學(xué)生的寫作思路得到了拓展，明白了生活中處處有寫作素材。讓學(xué)生參與評價，能最大化地發(fā)揮評價的作用，提高學(xué)生的寫作水平。

運用生本理念指導(dǎo)寫作教學(xué)，就是以學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的認知水平，調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。