初中記敘文寫作教學的難點及對策

黃萍

初中作文教學中，記敘文是最常見的文體，也是教學的重點和難點。本文根據目前初中記敘文教學現狀，對學生作文中出現的文體不明確、內容不飽滿、立意不新穎等問題進行探討，提出幾點教學策略。

一、結合教材內容，讓學生明確記敘文的文體特征

記敘文寫作有六大要素：時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果。缺乏這六要素，就不是記敘文。而且，這六要素的呈現要有一定順序，可以按照時間順序、空間順序、邏輯順序等，不能隨便寫。實際寫作中，由于學生的理解力差，不能很好地掌握記敘文的寫作要素，搞不明白記敘文的文體特征，寫作時東一榔頭西一棒子，寫出來的文章讓人如墜五里霧中。因此，教學時，教師要結合教材內容，并適當地進行拓展和延伸，幫助學生掌握記敘文的文體特征。

例如，給學生講解了記敘文的六要素后，教師可以脫離教材內容，讓學生寫自己印象最深的一件事，不少于 500字。學生可以根據自己的真實經歷，圍繞主題自由寫作，如此，能很快掌握記敘文的寫作要素，明確寫作重點。這樣有針對性的記敘文寫作訓練，還能幫助學生鞏固教材內容。再如，學完《觀潮》這篇文章，教師可以找更多相關文章讓學生欣賞，包括《濟南的冬天》《在山的那邊》等，閱讀之后，讓學生結合所學、所感、所想，以“大自然”為主題，寫一篇記敘文。通過教師的講解和閱讀相關文章，學生能積累更多與寫作主題相關的素材，從而拓展寫作思路，提高記敘文寫作能力。

二、結合生活實際，激發學生的寫作興趣

表達方式有很多種，包括記敘、描寫、議論、抒情、說明等。記敘文主要是通過記敘生活中的所見所聞，表達情感，抒發感悟。因而，記敘文的立意要積極向上、健康陽光，要體現作者的思想、價值觀。此外，記敘文的立意還要新穎，大眾化的立意很難獲得高分。目前的寫作過程中，大多數初中生的立意做不到標新立異。還有許多學生不認真思考，讀完文題就匆忙下筆，因審題不清而寫出偏題或者跑題的文章。因此，教師要提高學生的記敘文寫作能力，首先要從興趣出發，結合生活實際，讓學生多思考、多感受，幫助學生理順寫作思路，進而提高學生的寫作水平。

例如，學習了《經歷的財富》后，教師可以組織知識拓展活動，讓學生結合生活實際，講一講自己覺得哪些經歷是“財富”。一個女生回答道：“賣報紙的社會實踐活動對我來說是財富，那一次，我體會到了勞動者的艱辛，明白了爸爸媽媽工作的不容易，學會了珍惜別人的勞動成果。而且，我用賣報紙的錢給福利院的孩子買了禮物，看著他們開心的笑臉，我的心里很滿足，體會到了幫助他人的快樂。”這時候，教師可以進一步引導，在學生敘述的過程中提問一些細節，比如：賣報紙的過程中遇到了哪些困難，報紙賣得順利嗎？將禮物給福利院的孩子后，孩子們除了笑還有哪些舉動？這樣的提問能夠幫助學生回憶當時的情景，發現很多忽視的細節。此時，再讓學生寫作，學生便能將故事情節敘述得更流暢，情感表達也更加細膩，還會有打動人心的細節描寫。教學中，結合生活實際，激發學生對現實生活的思考和討論，有助于提高學生的記敘文寫作興趣，消除他們對寫作的恐懼和抵觸心理。

三、結合閱讀教學，提高寫作水平

詳略得當是記敘文寫作的基本要求，內容詳略得當，故事情節才能引人入勝，人物形象才能飽滿。當前，很多學生寫記敘文時不會安排詳略，對核心內容簡單交代，反而用大量篇幅描寫旁枝末節。提高學生的記敘文寫作水平，可采用閱讀教學與作文教學相結合的方式，引導學生積累寫作素材，學習和借鑒范文的寫作技巧，提高學生的寫作能力。

例如，教學《背影》這篇文章時，教師可以引導學生根據文章的線索——父親的背影，分析文章的結構，理解文章的主旨。然后，教師再讓學生尋找《變色龍》的寫作線索。學生會發現，《變色龍》的線索是“狗咬人事件”，這與《背影》的線索截然不同。教師對兩篇文章的線索設置情況加以總結，讓學生明白記敘文的線索可以是事件、事物，還可以是人物、時間以及空間等，加深學生對記敘文寫作技巧的理解，幫助學生拓展寫作思路。再如，教師講完《敬畏自然》《事物的正確答案不止一個》兩篇文章后，可以引導學生進行對比，一篇是散文，一篇是議論文，都有各自的體裁特征。通過對比兩篇文章的體裁結構、寫作要素等方面的特點，讓學生明白這些文體與記敘文的不同之處。這種方式可以激起學生的寫作興趣，加深學生對記敘文的理解，為寫作奠定基礎。

綜上所述，采用結合教材內容和生活實際，將閱讀教學和作文教學相結合的方法，可以讓學生掌握記敘文的特點和寫作技巧，為記敘文寫作打下堅實基礎。