小學高年級作文互評互改教學策略

陸世創

指導小學高年級學生寫作時，教師要采用互評互改的教學模式，給學生提供更多交流機會，讓學生在互評互改中學習寫作知識。具體設計和組織時，教師要先示范如何操作，然后將學生分成幾個互動小組，明確互評互改的方法和標準，讓學生在評改他人作文時，完善自己的作文，提高寫作水平。

一、給學生示范批改

組織學生互評互改，教師要先給學生做示范，讓學生知道如何評改。學生互評作文時，常常會有一些爭議，因為看待作文的角度不同，自然會有不同的觀點。教師需要給學生講解基本的操作程序，讓學生掌握互評互改的要領，規范操作，為互評互改活動的順利推進奠定基礎。

教師示范時，需要從更多方面思考，要考慮學生的接受能力，操作程序不能過于復雜，要歸納出重點，確保學生掌握評改方法。如指導五年級下冊第一單元作文“那一刻，我長大了”，教材中提供了一些素材做參考，教師要進行引導，讓學生順利完成寫作任務。課堂互評環節，教師先利用大屏幕，展示一篇學生作文，讓學生閱讀，了解作文內容。然后教師給學生示范如何評改，講解評改標準，介紹評改格式和流程。然后，教師將學生分組，布置評改任務，學生掌握了評改方法，互評時自然得心應手。

二、組織學生分組互評

互評互改作文涉及到分組問題，分組要科學，不能盲目分，教師常常忽視這個問題。分組時，不能按照座位順序隨意分組，而是要考慮學生的寫作水平，要保證小組成員中寫作水平有差距，有高的，有一般的，有差的，讓寫作水平高的幫助寫作水平一般的和差的，如此整個小組才能共同提高。假如盲目分組，將寫作水平高的都分到一起，這一組的寫作水平固然能有所提升，但寫作水平差的組，沒有核心人物，遇到問題也沒法小組內商量解決，就會變成一盤散沙。將學生分組后，教師還要部署評改環節，設立評改小組的組長，讓組長組織評改、互動工作，確保小組互評順利推進。

如指導學生寫讀后感，學生完成作文，教師組織學生開展互評互改活動：將學生分組，每個小組5個人，選出組長，然后小組成員輪流閱讀作文，讓大家聽，給出修改建議，最后完成作文修改。采用這樣的作文評價形式，課堂氣氛非常活躍，學生參與的積極性很高。教師也要參與到活動中，對學生的互動情況進行監督和指導，糾正學生互評互改過程中出現的錯誤。在大家的共同努力下，小組互評互改任務順利完成，學生在活動中收獲很多。

三、傳授評改方法

很多學生參與互評互改的積極性很高，但不知道如何評改，缺少評改方法和技巧，因此，教師要傳授學生評改的方法和技巧，讓學生順利完成互評互改任務。作文評價包括旁批、眉批、總批等，總批時，還需要從優點和缺點兩個方面給出綜合評價，而且要側重于優點。評語要有針對性，指出作文中的問題，還要用贊美的語言，幫助作者建立寫作自信。

學生互評互改時容易出現不規范的操作，教師要時刻關注，教授學生具體的評改方法，盡量避免出現評改不規范的問題。如評改作文“神奇的探險之旅”時，教師先找幾篇學生作文，給學生朗讀一遍，然后指導學生批改：這些故事大多是虛構的，評改時，需要梳理故事情節，推敲情節是否合理，有沒有主次不清的問題。需要看其主題、立意是否鮮明，人物塑造是否成功。要采用多種評價方式，旁批要精練，總批要有條理，眉批要明確。學生根據教師的指導開展互評互改活動，課堂學習氣氛會越來越濃厚。教師要起到引導和監督作用，糾正學生評改中出現的問題，保證互評互改活動順利進行。教師向學生傳授互評互改方法，目的是讓學生規范操作，在互相學習中對作文形成新的認知。互評互改是合作性學習，小組成員達成共識，這樣的評價才有意義。教師進行有針對性的引導，調動學生的積極性，保證互評互改活動順利進行。

互評互改是難得的學習機會，學生互評互改作文時，教師要從旁指導，讓學生在互評互改中學到更多知識，提高寫作水平。學生互評互改的經驗較少，教師要給學生做示范，讓學生學會互評互改的方法，提高評改水平，共同進步。