小學作文教學中培養學生“讀者意識”的實踐探索

吳新征

養成“讀者意識”，從讀者的思維、習慣出發寫作，可以提高學生的寫作水平和質量。教師在作文教學中，要探索培養學生“讀者意識”的方法，如“教師向學生傳遞讀者印象”“在閱讀教學中培養‘讀者意識”“采用多元化的作文評價方式”等，幫助學生拓展寫作思路，創新寫作方法，提高寫作水平。

小學作文教學需要循序漸進，一年級和二年級的教學重點是看圖寫話，內容比較淺顯，從三年級開始，寫作難度提高。教師指導三年級以上的學生寫作時，要有意識地培養學生的“讀者意識”，讓學生學會換位思考，站在讀者的角度審視自己的作文，修正不足，提高寫作水平。本文探索了培養學生“讀者意識”的教學方法。

一、教師向學生傳遞讀者印象

為了培養學生的“讀者意識”， 教師要轉換角色，把自己當成讀者，從讀者的視角評價學生作文。

學生的文筆稚嫩，卻不失童真與想象力，教師要善于挖掘學生作文的優點，給予積極、正面的評價。例如，教師在讀完學生作文后，可以發表自己的閱讀感受，把自己作為讀者的感受傳達給學生。師生互動交流過程中，教師要多肯定學生，讓學生獲得成就感，激發他們寫作的積極性。如此，一方面能幫助學生初步建立“讀者意識”，另一方面，還能讓學生樹立寫作自信，激發其寫作熱情，進而提高寫作水平。

二、在閱讀中構建“讀者意識”

我們都知道，語文學科中，作文與閱讀是重中之重，二者相輔相成不可分割，因此，教師培養學生的“讀者意識”，可以從閱讀入手，給學生灌輸“讀者意識”，讓學生養成良好的閱讀習慣。

例如，蘇教版二年級上冊的《美麗的丹頂鶴》這篇課文，教師可以在講解過程中滲透“讀者意識”。可先以提問的方式，引導學生思考：你們見過丹頂鶴嗎？長什么樣子？外形有什么特征？大家覺得它們美嗎？通過提問讓學生建立對丹頂鶴的初步印象。接著，帶領學生閱讀課文，分析作者描寫的丹頂鶴美在哪里，讓學生將課文中的丹頂鶴與自己心里的丹頂鶴對比，這樣便自然而然地建立起了“讀者意識”。

三、采用多元化的作文評價方式

傳統的作文評價方式是教師批改，然后反饋給學生，教師的教學任務重，工作壓力大，不能保證關注到每個學生，也不能給每個學生都做出具體詳實的點評。此外，大部分學生害怕寫作，寫作需要提起很大的勇氣，教師點評不認真、不仔細，很容易挫傷學生的寫作自信心，導致學生對寫作失去熱情。采取多元化的作文評價方式，能有效避免這些問題，培養學生的“讀者意識”，幫助學生樹立寫作自信。

例如，上作文課時，教師可以預留出一部分時間，安排學生小組合作，互相批閱作文。在交換批閱作文活動開始之前，教師應當告訴學生批閱方法，明確作文評價標準。學生在閱讀別人作文的過程中，可以欣賞和學習別人作文的優點，給出客觀公正的評價，還能審視自己作文的不足。這樣就能培養學生的“讀者意識”，幫助其提高寫作水平。

“讀者意識”對寫作具有重要意義，教師應當在日常的閱讀教學、作文指導過程中，有意識地引導學生獨立思考，培養其總結、歸納的能力，拓展寫作思路，創新寫作思維，提高學生的寫作水平。