習(xí)字三部曲：小學(xué)隸書拓展性課程教學(xué)策略探究

摘 要：書法是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，不僅是簡(jiǎn)單的寫字技巧，而且是一種具有美學(xué)價(jià)值與文化底蘊(yùn)的藝術(shù)形式。

關(guān)鍵詞：書法;學(xué)習(xí);研究

一、 研究緣起——書法學(xué)習(xí)之窘狀

（一）以“楷”為始：固化思維，書法教學(xué)內(nèi)容無法變通

“老師，楷書太難了！”常聽到學(xué)生抱怨：“老師，我不想寫了，楷書好難寫！”消極的情緒使得很多學(xué)生放棄了書法的學(xué)習(xí)，放棄了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步探尋。

【成因分析】

研究者對(duì)楷書和隸書兩種書體進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

從下表中看出，隸書的點(diǎn)畫、筆法相對(duì)楷書變化較少，對(duì)小學(xué)生來說比較容易上手和入門?？瑫挠霉P相對(duì)復(fù)雜，因此學(xué)起來難度較大，更不易上手。古人云：秦漢之書，其巧妙處可及，其拙處不可及，而“拙”正符合了小學(xué)生的書寫特點(diǎn)。

（二）以“練”為法：盲目臨習(xí)，書法用筆技巧難以掌握

“老師，這個(gè)字我在語(yǔ)文課上已經(jīng)寫過很多遍了。”身為學(xué)校書法社團(tuán)的授課老師，經(jīng)常聽到學(xué)生覺得與語(yǔ)文課中的楷書類似，且反復(fù)抄寫過，對(duì)反復(fù)臨寫的方法感到厭煩，最終喪失了對(duì)書法的興趣。

【成因分析】

學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文作業(yè)中已經(jīng)存在反復(fù)抄寫的問題，學(xué)生最厭煩的就是同個(gè)字反復(fù)書寫練習(xí)，對(duì)書法的興趣也大大降低，從而無法將書法技法落實(shí)到位。

于是研究者從臨習(xí)的內(nèi)容上做出改變，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)楷書和隸書的學(xué)習(xí)興趣。從下表中可看出，學(xué)生的對(duì)隸書的興趣相對(duì)于楷書較高，尤其是中低段更為明顯。

（三）以“像”為美：審美偏差，書法作品評(píng)價(jià)方式單一

“老師，我的字好看嗎？和字帖像嗎？”學(xué)生對(duì)自己字和作品只會(huì)用“好看”與“不好看”來形容。對(duì)基本的用筆、結(jié)體、章法書法作品的三要素毫無概念。教師對(duì)學(xué)生作品的點(diǎn)評(píng)也非常單一。無法給予學(xué)生書法專業(yè)性的評(píng)價(jià)，更無法提高學(xué)生的審美能力。

【成因分析】

由于書法專業(yè)教師較少，其他教師書法水平參差不齊，只會(huì)將學(xué)生習(xí)字與字帖相對(duì)比，寫得一模一樣就是好，不像就是不好。沒有形成書法專業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有使用書法專業(yè)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

二、 端本正源——隸書課程之價(jià)值

（一）先隸后楷：打破固有思維，搭建書法教學(xué)銜接橋梁

改變楷書入門的現(xiàn)狀，有利于改善目前教學(xué)中存在的忽視學(xué)生主體性的問題，進(jìn)一步提高教師教學(xué)的有效性，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)書法課堂的興趣。

（二）板塊細(xì)化：建立習(xí)字范式，掌握隸書學(xué)習(xí)技法技巧

建立“用筆——結(jié)體——章法”三個(gè)板塊的習(xí)字范式。并通過對(duì)流傳下來經(jīng)典漢隸作品的理論講解、基本筆畫分析、課堂練習(xí)、示范輔導(dǎo)，提高對(duì)我國(guó)書法藝術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)，了解漢字書法的一般知識(shí)，熟悉、掌握隸書書法的技巧。

（三）文化育美：傳統(tǒng)美學(xué)浸潤(rùn)，提高學(xué)生審美核心素養(yǎng)

遵循唐代書法理論家張懷瓘在《書斷》中，針對(duì)書法作品提出的“神品·妙品·能品”三品式品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法專業(yè)品評(píng)語(yǔ)言，對(duì)書法作品進(jìn)行多維鑒賞，從而了解書法背后的美學(xué)內(nèi)涵。

三、 習(xí)字三步曲——書法課程之運(yùn)用

（一）第一步：隸書課程之內(nèi)容重構(gòu)

1. “活”教材——盤活教材，合理整編

（1）正本溯源，激活傳統(tǒng)

生活是藝術(shù)的本源，歷史是藝術(shù)的細(xì)節(jié)，將書法的歷史和生活常識(shí)引入課堂，讓學(xué)生在練習(xí)書法技能的同時(shí)，了解書法相關(guān)歷史和常識(shí)等知識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞書法的傳統(tǒng)美。

（2）傳移摹寫，建構(gòu)書統(tǒng)

在了解隸書及書法的歷史沿革和基本工具后，確立一本經(jīng)典漢隸作品為臨摹范本，并以點(diǎn)畫的練習(xí)作為基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)照相應(yīng)例字進(jìn)行結(jié)體練習(xí)。

（3）以今繹古，品悟經(jīng)典

欣賞名家碑帖，引導(dǎo)學(xué)生從字法、墨法、筆法、章法等方面入手，以審美的眼光去審視名家的作品，體會(huì)經(jīng)典流傳的價(jià)值。

2. “趣”素材——聯(lián)系生活，滲透學(xué)法

（1）“名人軼事”寓教于樂，讓書法興趣生根

書法小故事、名家逸事、順口溜這些激趣手段有利于調(diào)節(jié)和活躍課堂氛圍，在單元中加入這些內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的書法欣賞能力，讓學(xué)習(xí)興趣自然萌發(fā)。

（2）“情景自?shī)省庇腿簧?，讓書法靈感萌發(fā)

運(yùn)用表演體驗(yàn)，使用肢體動(dòng)作來演示字的形和意。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般比較強(qiáng)烈，采用表演的方法，激發(fā)學(xué)生興趣。

（3）“行為啟智”因趣生意，讓書法體驗(yàn)成長(zhǎng)

寫字教學(xué)中所涉及的書法知識(shí)大都抽象、深?yuàn)W，學(xué)生很難理解，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言、形象的比喻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蟆?/p>

3. “通”各科——巧通壁壘，借力學(xué)科

（1）求語(yǔ)文之精神，強(qiáng)化書法人文內(nèi)涵

中國(guó)書法只有在中國(guó)文化的背景下才能體現(xiàn)出她的魅力，不理解中國(guó)文化就無從談中國(guó)書法。而語(yǔ)文教學(xué)尤其是傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)教育更是可以在書法中淋漓盡致地展現(xiàn)中國(guó)燦爛的文化。

（2）仿體育之運(yùn)動(dòng)，打好筆法訓(xùn)練基礎(chǔ)

當(dāng)代書法理論家邱振中在《書法作品中的空間與運(yùn)動(dòng)》中提到“可視世界的一切運(yùn)動(dòng)都是物體的運(yùn)動(dòng)?！睂?duì)小學(xué)生來說，書法教育可以通過體育學(xué)科中的若干訓(xùn)練來加強(qiáng)學(xué)生筆法基本訓(xùn)練。

（3）借美術(shù)之布局，培養(yǎng)作品書寫美感

自古以來，書畫同源。歷代書法大家在總結(jié)自己的書寫經(jīng)驗(yàn)時(shí)都能聯(lián)系自然萬物，講求“外師造化，中得心源”“書法融萬物之意象”。書法教師要善于利用這些故事和典故，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)書法的獨(dú)特魅力。

（二）二步曲：隸書教學(xué)之策略創(chuàng)新

1. 用筆之理：細(xì)微之處，剛?cè)嵯酀?jì)

（1）書用中鋒，表現(xiàn)線條形態(tài)

隸書行筆的本質(zhì)即中鋒用筆，通過練習(xí)提高手對(duì)筆的控制力，清代書法家劉煦載提出“逆入，澀行，緊收”的觀點(diǎn)，這六個(gè)字概括了書寫的全部用筆技巧。就是說，入筆時(shí)用逆鋒，中間的運(yùn)筆階段澀行，筆畫的末端收筆時(shí)使用回鋒。

（2）以剛?cè)犸@，展示線條力感

利用幾何圖形訓(xùn)練法，在中鋒用筆的基礎(chǔ)上，專注筆法。逆鋒起筆回鋒收筆，運(yùn)筆保持中鋒，反復(fù)練習(xí)折筆、轉(zhuǎn)筆，增強(qiáng)手腕靈活性，為日后多變的運(yùn)筆方式打下基礎(chǔ)。

（3）疾勢(shì)澀筆，形成線條運(yùn)動(dòng)

對(duì)用筆的速度表現(xiàn)，古人也多有論述，如蔡邕講“貴疾勢(shì)澀筆”。書法作品中我們講線如屋漏痕、錐化沙，或正是疾澀用筆的物化形態(tài)。

2. 結(jié)體之理：個(gè)體完美，筋骨相連

（1）布白均勻：“點(diǎn)畫”由“用筆”而生“筆勢(shì)”

利用與學(xué)生熟悉的楷書對(duì)比的方法，更加直觀地發(fā)現(xiàn)隸書的特點(diǎn)。教師提前制作、選擇好教具。教師選擇的例字特點(diǎn)十分明顯，同一個(gè)字里基本只有一個(gè)新的特點(diǎn)。

（2）變化豐富：“筆勢(shì)”因“點(diǎn)畫”而生“勢(shì)態(tài)”

教師把具有典型結(jié)構(gòu)特征的漢字用多種寫法展示，讓學(xué)生在辨別中對(duì)字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)記。辨別法是自主探究寫字的必備能力，學(xué)生在寫字過程中要養(yǎng)成觀察、比較的習(xí)慣，才能夠抓住字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和關(guān)鍵筆畫的位置。

（3）收放有度：“點(diǎn)畫”與“勢(shì)態(tài)”組合為“形體”

采用拼一拼的方法，減小了直接書寫的難度，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的同時(shí)也更及時(shí)地進(jìn)行二次修改。

3. 章法之理：全局意識(shí)，虛實(shí)相生

（1）離與合：字間呼應(yīng)，若即若離

朱和羹《臨池心解》云：“妙在能合，神在能離。離合之間，神妙出矣。”俗語(yǔ)所謂：“不即不離，若即若離”，點(diǎn)出離合之理。

（2）聚與散：句式結(jié)合，疏密相生

與密與疏相當(dāng)，清梁巘有言：“大者開拓縱橫，小者金練圓促，決不肯大者促、小者展，有拘懈之病，而看去之間錯(cuò)落、疏密相生，自有一段體態(tài)，此蘇公法也?！边@里也涉及展促，其目的主要也在表現(xiàn)疏密。

（3）黑與白：傳統(tǒng)審美，心正筆正

笪重光云：“黑之量度為分，白之虛凈為布?！焙谂c白是一個(gè)整體的兩個(gè)方面，黑由白生，白因黑顯，兩者互為因果。清人鄧石如提出“計(jì)白當(dāng)黑”的理論，誠(chéng)為對(duì)書法黑白關(guān)系的深刻悟覺。

（三）三步曲：隸書作品展評(píng)之方式轉(zhuǎn)變

1. 定位·鼓勵(lì)·診斷——課堂評(píng)價(jià)新應(yīng)用

（1）定位學(xué)生基礎(chǔ)，前測(cè)問卷定目標(biāo)

教學(xué)前的定位性評(píng)價(jià)，是教師掌握學(xué)生對(duì)下一步教學(xué)中的必備知識(shí)和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)用性方法，教師通過調(diào)查問卷式的定位性前測(cè)判斷學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)水平，為后續(xù)的教學(xué)提供改進(jìn)依據(jù)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與，課堂肯定激興趣

鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師通過語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

（3）診斷學(xué)生成效，后測(cè)問卷改策略

教學(xué)后的診斷性后測(cè)，同時(shí)也是對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行客觀性的檢測(cè)，從而再次修改教學(xué)目標(biāo)及策略。

2. 神品·妙品·能品——隸書評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

（1）用筆——筆筆中鋒，一點(diǎn)一畫有出處

在用筆方面分別從“逆入、澀行、緊收”三個(gè)方面來進(jìn)行品評(píng)。

（2）結(jié)體——結(jié)字高古，形神兼?zhèn)溆辛α?/p>

在結(jié)字方面，主要從“重心平穩(wěn)、中宮收緊、四肢平穩(wěn)”三方面來進(jìn)行品評(píng)。

（3）章法——趣象橫生，格調(diào)高雅有看頭

在章法方面，主要從“字間呼應(yīng)、句式結(jié)合、正欹聚散”三方面來進(jìn)行品評(píng)。

3. 多維·互動(dòng)·分享——展示評(píng)價(jià)新思路

（1）“多媒體”展示，擴(kuò)大影響力

在學(xué)校的校園中、多媒體大屏中展示學(xué)生作品、比賽獲獎(jiǎng)，促進(jìn)學(xué)生自豪感。播放書法知識(shí)、故事，增加對(duì)書法的宣傳力度。

（2）“進(jìn)社區(qū)”互動(dòng)，加大覆蓋面

作為書法拓展性課程的少先隊(duì)員，不僅要寫好書法，更要充當(dāng)書法文化推廣的使者，在學(xué)校與社區(qū)的活動(dòng)中為社區(qū)做些貢獻(xiàn)，也是少先隊(duì)員義不容辭的責(zé)任。

（3）“公眾號(hào)”推送，提升知名度

通過公眾號(hào)的推送可以更好地展示出我們學(xué)校書法的活動(dòng)，也可以讓更多的人關(guān)注到學(xué)校學(xué)生的特長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：段允茜，浙江省杭州市，杭州市文理小學(xué)。