圖片史料在初中歷史教學中的運用策略探究

摘 要：伴隨著新一輪課程改革進行，史料在歷史教學中的應用愈發受到歷史教師的關注。在歷史教學過程中，教師可以根據教材內容，選擇相關的文字史料、圖片史料輔助教學，還可以組織學生對實物史料進行觀摩。史料是歷史教學的基礎，歷史教學離開史料便成為無根之木。初中歷史教學中運用史料教學法，有利于豐富學生的歷史知識，幫助學生形成科學的史學觀。根據多年歷史教學實踐總結發現，教師要在初中歷史課堂教學中有效達成這一目標，運用史料教學不失為一劑良方，但也需要注意史料在教學中并不是多多益善。

關鍵詞：圖片史料;初中歷史教學;運用

一、 前言

對于初中生而言，史料是能夠幫助我們迅速，直觀地觀察歷史的資源。對于學生來說，圖片史料更能夠激發學生的興趣，幫助他們進行情景重現。因此圖片史料在歷史教學中被多次引用，同學們可以通過圖片來推測歷史，證實歷史。圖片史料作為歷史教學的一個特色，在歷史教學的改革發揮著重要作用。據此，文章就圖片史料在初中歷史教學中的運用作以下探討。

二、 史料和圖片史料的簡述

歷史是什么？現代人們很難對它做出一個定義，通俗地講，歷史就是發生在過去的事情，帶有一個明顯的特點：“過去”。歷史遠離現代的社會，和其他的學科不同，不能夠帶學生去實地探究。因此，學生想要了解過去的歷史，學習知識就要借助一個媒介。史料就呼之欲出了，梁啟超先生說過：史料就是過去人類做的事留下的痕跡，是歷史流傳的證據，那么什么是史料呢？史料就是人類在探究和改變世界的時候所做出的某些事情，并且流傳保存至今，是現代人解讀歷史的重要參考依據。對于學習歷史來說，史料發揮著重大作用。

史料分為很多種類，比如文字史料、非文字史料等。歷史家通過對史料進行歸類整理，大致劃分為了文字史料和非文字史料。對于大多數歷史學家來說，最喜愛的就是文字史料，文字史料往往能夠簡潔快速地獲取信息，就比如現在的歷史書或者是歷史參考教材。那么非文字教材就是人們所說的圖片史料，古跡史料，比如一些圖片、建筑物、遺跡、石碑等等。隨著新課標的改革，歷史的教學也在與時俱進不斷創新。尤其是目前，非文字史料中的圖片史料受到越來越多歷史教師的關注和喜愛。那么圖片史料的定義是什么？最先給圖片史料下定義概念的是國外學者彼得伯克，他認為，圖片史料的內容包羅萬象，比如照片，工藝品和影視畫像等等。國內學者沈敏華教授則認為，圖片史料有廣義和狹義之區別。廣義就是建筑、遺跡、古跡這些都包含在內，只要能夠產生視覺上的歷史現象的都是圖片史料。狹義主要就是指一些圖片、照相畫面等。

三、 圖片史料的類型

中國是亞洲的文明古國之一，在歷史長河中有許多可以用來教學研究的史料，因此為了方便教學研究和學習的展開，歷史學家就將不同的史料根據圖片內容和性質進行分類。

（一）根據圖片史料的內容分類

根據圖片史料的內容將他們分為政治教育、經濟軍事、科學技術、民族文化、宗教習俗、工藝美術、生活建筑等等，還有一些遺跡古跡、文獻資料和各種文物圖片，包括歷史人物的畫像、歷史地圖等。

（二）根據圖片史料的性質分類

根據圖片史料的性質，學者將圖片史料分成原始和再改圖片。原始圖片就是歷史遺跡、歷史文獻和歷史現場、歷史文物、一些手稿文件、雕塑建筑等。這些主要就是為了能夠讓歷史更直觀，迅速地傳達給觀看人，直白地展現歷史。再改圖片就是經過歷史學家，藝術家的思想進行了重新的加工修改，比如近現代才改變的一些歷史圖片，或者是根據后人留下的文字進行的繪畫想象，比如復原圖像、歷史場景和歷史人物、歷史地圖、歷史漫畫等等。

四、 圖片史料的優點

（一）圖片史料更具有直觀性

不管是從哪一點來說，學習歷史或者是研究歷史，只有一個客觀事實而言，不存在主觀思想的判斷。客觀事實有復雜性、規模化的特點，是過去所發生的事實，是不可以逆轉的結果。歷史具有的過去性代表了它不能夠向其他學科一樣進行場地實踐。但是學習歷史就要求盡可能地展現當時歷史場景。據此如果單單地看文字史料而言，學生很容易覺得無聊枯燥，此時圖片史料就可以很好地再現當時的歷史場景，把客觀的歷史事實展現出來。比如在進行唐朝學習的時候，講到唐朝的興衰變化，教師就可以找一些相關的圖片進行展示，用圖片史料來把唐朝興衰史生動形象地表示出來，這樣不但可以激發學生的閱讀興趣，還可以讓學生對唐朝興衰史有更深的了解。如果教師使用文字史料來講解，不但無法激發學生的學習興趣，使學生感到枯燥無味，而且也無法生動地表現唐朝的興衰史，讓學生對該方面內容印象不深，理解不到位，影響教學效果。再比如在學習中國現代史的時候，教師可以通過查找一些相關的圖片或者是時間軸等圖片史料，在激發學生興趣的同時在學生頭腦中留下一個更加深刻清晰的印象，幫助學生記憶，輔助教師教學。通過不同時代的人進行不同時代的事件研究，與文字史料相比，圖片史料更具有簡潔性和直觀性，更能夠吸引學生的學習興趣，激發學生的學習動力。

（二）圖片史料具有深刻特征

盡管圖片史料來源多，種類多，但本質上都離不開“史料”，歸根到底，這些類型許多的圖片史料蘊藏了歷史信息。比如在進行《三國時期》內容學習的時候，講到相關的典故內容，教師就可以放一些當時的圖片史料或者是圖片畫面進行展示，給學生三國時期“三足鼎立”的故事，教材中就插入關于“三國”持恒的圖片，讓學生加以記憶。或者是在進行“秦朝”這一單元學習的時候，通過教材中給出的關于秦始皇的圖畫，再結合相關的故事，“焚書坑儒”等向學生講述當時秦代的社會文化和政治情況。

（三）圖片史料具有類型多

從圖片史料的定義和分類來看，圖片史料最大的特點就是種類多，具有廣泛性。最早的圖片史料就是文字史料，但是圖片史料比文字史料保存時間更長，更不易丟失或破損。史料的形式內容往往包含了許多人類社會方面內容，比如教育時期、經濟政治、文化思想、軍事外交、藝術建筑等等。形式也是分有許多，比如說明圖、郵票、書畫、宣傳、文稿、生活圖畫、視頻印章、時間軸等等。這些種類齊全多樣，都為研究歷史提供了幫助，幫助促進學生的歷史文化發展。

五、 圖片史料的歷史價值

（一）圖片史料能夠證明歷史

圖片史料更具有真實性。圖片，就像是彼得伯克說的：“圖像是無言的證人，它們的證詞很難轉變為文字”。它區別與文字史料，能夠更直觀地證明史實，不僅可以生動形象地展現當時的社會生活習俗，對于史書的撰寫也有極大的作用。比如齊國古都，如果單憑史料的記載就證明這個國家的存在，很難讓人信服。據考察，20世紀以來，考古學家逐漸發現了許多關于齊國的文物，圖片等等，直接證明了史料的記載無誤。

（二）圖片史料可以補充歷史

對于圖片史料來說，它可以彌補文字史料的不足，填補文字歷史的空白。從文字史料和圖片史料來說，它們都只是單一地展現了某一方面內容，并不全面。以往研究歷史，歷史家都只能從一小部分來探測全部分，尤其研究遠古時代生活的人類的時候，圖片史料提供的內容更具有價值。例如向宋代畫家張擇端的《清明上河圖》，就形象地展現了當時宋代百姓的日常生活，像是一些逛集市、茶樓、娛樂、賞景等等，既反映出了當時的宋代民風習俗，也突出了當時的歷史特點。

六、 圖片史料在初中歷史教學的運用

（一）圖片史料可以激發學生主動性

“興趣是學習最好的老師”，興趣，是指人們想要了解某件事情而做出的心理活動，如果在課堂教學中呈現的教學材料是單一枯燥的，那么很容易扼殺孩子的學習興趣，學生甚至還會討厭歷史。因此利用圖片史料學習歷史對于教學來說是很重要的。第一，作為創建情境的目的來說，教師通過展現圖片，很好地再現當時的歷史場景，激發學生的學習興趣。第二、圖片史料也可以作為一種新的導入課堂手段，從一開始激發學生的學習興趣。

比如，在一堂課前通過圖片史料導入，如果教師沒有引起學生的學習興趣，可以先通過圖片進行引導。學生如果無法快速地融入課堂，那么可能連基本的歷史知識也掌握不了，如果在教學中，采用一些直觀的，有趣味性的方式，就可以讓學生的學習興趣提高。圖片史料就是最好的一個例子。不僅能夠激發學生的探索欲，還可以讓學生們發揮想象，再現當時的歷史場景，因此恰當地選取圖片史料可以讓學生學會觀察和探究。

（二）豐富學習過程，培養能力

圖片史料能夠幫助學生提高記憶力和理解力，在新課標的改革下，教師要學會引導學生的學習過程。要讓來源廣泛的圖片史料豐富學生的學習過程，幫助他們鍛煉自身綜合能力。比如在進行《西周的分封制》學習的時候，對于剛進入初中的學生來說，分封制還是過于陌生。要結合一些簡單的示意圖。比如通過進行階梯展示圖引導，圖中展示分封制的各階層關系和分封制的內涵。圖片史料能夠很好地幫助學生鍛煉自己的歸納和整理能力，可以考查學生的信息整理和搜集能力，讓學生靈活地運用圖片史料進行學習。作為創建情境的目的來說，教師通過展現圖片，能夠很好地再現當時的歷史場景，激發學生的學習興趣。此外，圖片史料也可以作為一種新的導入課堂手段，從一開始激發學生的學習興趣。

七、 結語

綜上所述，圖片史料是一種新的教學方式，既可以吸引學生的興趣，也可以幫助教師快速地讓學生帶入課堂氛圍。但是在運用圖片史料教學的過程中，也要注意教學方式，合理科學地把圖片史料運用到初中歷史教學中，促進學生學習歷史知識，充實自身，要注意不要過度依賴圖片史料，影響教學。

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作者簡介：鄒麗紅，江蘇省蘇州市，江蘇省黃埭中學。