高校教師教學(xué)競賽中學(xué)生擔(dān)任評委的可行性研究

[摘 要]高校學(xué)生擔(dān)任教師教學(xué)競賽評委的理論研究不多，實踐嘗試卻屢見報端。學(xué)生擔(dān)任評委對其自身發(fā)展有6點益處：提升自身的主體地位，增強吸納能力;擴充自身的知識維度，發(fā)展創(chuàng)造能力;幫助自身了解教學(xué)，形成批判能力;感受教師教學(xué)的魅力，提升審美能力;提高對教師的尊崇之情，改善自身的合作意識;推進民主法治校園建設(shè)，培育自身的程序能力。對學(xué)生評委的產(chǎn)生、比例和人數(shù)、精準(zhǔn)培訓(xùn)、評價結(jié)果分析等進行探討，有利于學(xué)生擔(dān)任教師教學(xué)競賽評委活動的研究和推廣。

[關(guān)鍵詞]教師教學(xué)競賽;學(xué)生評委;審美能力;批判能力;吸收能力

[中圖分類號]G455 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）04-0112-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.021

開展高校教師教學(xué)競賽的目的是為了加強師德師風(fēng)建設(shè)，弘揚勞模和工匠精神;以賽促教，錘煉高校青年教師的教學(xué)基本功;全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，強內(nèi)涵、提質(zhì)量、優(yōu)師資、創(chuàng)品牌、育特色。從高校校園內(nèi)競賽到省市級競賽，再到全國性的高校教師教學(xué)競賽，成績都是由評委說了算。而競賽評委主要由專家、學(xué)者、教授、名師、督導(dǎo)等組成，很少讓學(xué)生參與。競賽的層次越高，學(xué)生參與度越低。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是共同的受益者，是教學(xué)共同體中的主要成員。課堂教學(xué)的基本規(guī)律告訴我們，教學(xué)是教與學(xué)的有機結(jié)合和辯證統(tǒng)一。一方面是以學(xué)定教。學(xué)的需要性、必要性、可能性決定了教的目的性、必要性和現(xiàn)實性;另一方面是以教導(dǎo)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及方式的確定、組織和選擇，要通過教師的教發(fā)生作用[1]。教師教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠勤于求真、敏于力行、善于修德、恒于勵志[2]，前提是讓學(xué)生真懂、真信、真用，并且能入耳、入腦、入心、入行。因此教師就要了解、理解、引導(dǎo)、關(guān)心、研究學(xué)生，真正以學(xué)生為中心進行探索和改革，在掌控知識的基礎(chǔ)上流露出自然與自信。高校教師教學(xué)競賽比平時的課堂更加精彩。如果不讓學(xué)生參與觀摩或者擔(dān)任評委，難免有些可惜。筆者將從學(xué)生擔(dān)任教師教學(xué)競賽評委的現(xiàn)狀、益處和注意點3個方面來闡述學(xué)生擔(dān)任評委的可行性。

一、高校學(xué)生擔(dān)任教師教學(xué)競賽評委的現(xiàn)狀

（一）理論現(xiàn)狀

筆者搜索了中國知網(wǎng)有關(guān)學(xué)生擔(dān)任評委的研究，發(fā)現(xiàn)此類文獻非常少，只有徐紅彥等人對以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第九屆中青年教師教學(xué)競賽的評分?jǐn)?shù)據(jù)為基礎(chǔ)，比較了教師評委和學(xué)生評委的評價差異[3]。國外有研究表明，學(xué)校的形象和聲譽、教學(xué)大綱和教學(xué)方法對學(xué)生的滿意度有影響，而學(xué)生的參與度、滿意度、教學(xué)方法和課程設(shè)置對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和吸納能力有很大影響[4];“環(huán)境行為的壓迫”“尊重知識產(chǎn)權(quán)”和“創(chuàng)造性教育的整合”是影響大學(xué)生創(chuàng)造力的最重要的3個因子[5];當(dāng)前對學(xué)生體驗的測量或監(jiān)控缺乏系統(tǒng)的參與，無法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)做出改變，而提高學(xué)生的體驗，是由政府政策以及高等教育的發(fā)展來驅(qū)動的[6];學(xué)生的批判性思維水平與成就之間的關(guān)系是恒定的，與長期成就結(jié)果更為密切相關(guān)[7]。綜上，學(xué)生擔(dān)任評委可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和吸收能力、創(chuàng)造能力、批判性思維的提高，推動高等教育改革進程。筆者認(rèn)為，如果現(xiàn)實中學(xué)生評委和教師評委的結(jié)果一致性良好，則學(xué)生擔(dān)任評委是可行的。

（二）實踐現(xiàn)狀

筆者搜索網(wǎng)絡(luò)新聞發(fā)現(xiàn)，很多高校在教學(xué)競賽、評優(yōu)選先等方面對學(xué)生擔(dān)任評委進行了嘗試。比如云南大學(xué)[8]、湖北中醫(yī)藥大學(xué)[9]、重慶醫(yī)科大學(xué)[10]、浙江大學(xué)[11]、福建師范大學(xué)[12]、湖北科技學(xué)院[13]、浙江理工大學(xué)[14]、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)[15]等（表1）。新聞報道表明，學(xué)生擔(dān)任評委可行性高且效果還不錯。“學(xué)生們時而認(rèn)真聽講，時而踴躍互動，時而會意微笑，時而仔細(xì)評分”“通過這次評委體驗，我領(lǐng)略了老師們的不同教學(xué)風(fēng)格”“作為學(xué)生，其審視的是課堂能不能讓學(xué)生‘嗨起來，課堂內(nèi)容和授課方式有沒有吸引力、講授的知識有沒有深度和新穎性、PPT的設(shè)計有沒有審美效果、與學(xué)生有沒有積極的交流互動、話語有沒有幽默感”“老師的課化抽象為具體，幽默且易懂，不是這個專業(yè)的也學(xué)到了很多東西”“老師們同臺競技，更能看出不同學(xué)科的特點，從中學(xué)習(xí)到不同的學(xué)習(xí)方法”。這些好的方面，我們應(yīng)該予以借鑒。但是也有專家指出，挑選學(xué)生評委、對待學(xué)生評委意見，應(yīng)當(dāng)慎重。

二、學(xué)生擔(dān)任評委的益處

在高校教師教學(xué)競賽過程中，讓學(xué)生擔(dān)任評委是對評委隊伍建設(shè)的有益補充，使評委評價的代表性更加全面，從而讓教學(xué)回歸學(xué)生本體，讓教學(xué)競賽真正圍繞學(xué)生的發(fā)展來獲得教學(xué)的長足進步。筆者以為，學(xué)生擔(dān)任評委能產(chǎn)生6點益處。

（一）提升學(xué)生的主體地位，增強其吸納能力

高校最重要的使命是培養(yǎng)人才。學(xué)生是高校改革最重要的體驗者，卻極易被忽視，在各種評價體系中對學(xué)生群體的感受吸納不足或缺失，對學(xué)生需求的關(guān)注度不高[16]。學(xué)生是教育的對象，每個人的素質(zhì)不同，又具有主觀能動性。只有通過學(xué)生自身的活動，激發(fā)了其興趣，觸發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，教師的授課內(nèi)容才會被學(xué)生接受，從而產(chǎn)生教育影響。讓學(xué)生擔(dān)任高校教師教學(xué)競賽的評委，與讓學(xué)生觀摩教學(xué)的感受是不一樣的。學(xué)生擔(dān)任評委一方面多了一份責(zé)任，學(xué)生評委評判出的任何一個分?jǐn)?shù)都會對教師教學(xué)競賽的排名產(chǎn)生影響，讓學(xué)生感受到學(xué)校對學(xué)生的重視和信任;另一方面，學(xué)生以評委的身份參與教學(xué)實踐活動，在聽課、提問和評價等環(huán)節(jié)中經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)和成長的過程，在以后的學(xué)習(xí)中會更加關(guān)注課堂教學(xué)，并有可能養(yǎng)成向教師提問的好習(xí)慣。在不斷的提問過程中，學(xué)生的吸納能力會逐步增強。

（二）擴充學(xué)生的知識維度，發(fā)展其創(chuàng)造能力

讓學(xué)生擔(dān)任高校教師教學(xué)競賽的評委，與平時的被動學(xué)習(xí)且一定要掌握知識相比，學(xué)生少了很多學(xué)業(yè)上的壓力，但為了能夠提出有效的問題和給出相對公平的分?jǐn)?shù)，也要橫向比較，因此學(xué)生評委聽課認(rèn)真程度顯著提升。在短時間內(nèi)，學(xué)生評委聽了大量不同學(xué)科、專業(yè)、時段的說課或者講課，聽課又非常認(rèn)真，所以知識維度是迅速擴充的，很多知識既融會貫通又相互交織，積極主動的思考使其思維不斷向縱深發(fā)展。有的知識具有很強的視覺或思維沖擊力，有的知識具有某種普適性，有的知識比較抽象，還有的知識有些晦澀難懂……學(xué)生在擔(dān)任評委的過程中，短時間內(nèi)迅速擴充的知識總有一些會在腦中停留，總有一些會引起共鳴或思考，也總是有一些知識可以引起學(xué)生的興趣。如果在后期的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生能積極主動地利用圖書館資源對感興趣的知識進行擴充的話，那么其學(xué)習(xí)的效能、創(chuàng)造力就會得到顯著提升。

（三）幫助學(xué)生了解教學(xué)，形成批判能力

高校學(xué)生雖然學(xué)過很多課程，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課等，但不是每位教師的每節(jié)課都能嚴(yán)格按照教學(xué)程序來執(zhí)行和操作的。教師是學(xué)生重點模仿的對象，老師怎么教，學(xué)生以后走上教師崗位也會模枋著去教他的學(xué)生。即使學(xué)生將來不做教師，也一定會成為學(xué)生的家長，也會用同樣的教育方式教育自己的孩子。這種模仿是潛移默化的，它涉及到教案設(shè)計、內(nèi)容選擇、身體語言、表演性、想象力等諸多方面，這種模仿不是消極的效仿，而是基于場景布置與展演性的自我更新與表達(dá)，它體現(xiàn)并建構(gòu)著課堂的教學(xué)規(guī)則[17]。學(xué)生擔(dān)任評委，寓教于樂，對“教案設(shè)計”“現(xiàn)場授課”“教學(xué)反思”等教學(xué)環(huán)節(jié)有了更加清楚的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識;對PPT制作、語言教態(tài)、課堂組織等教學(xué)技巧有了更加直觀的比較和感受;對教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點、教學(xué)過程設(shè)計等方面有了更加規(guī)范的了解，在了解的基礎(chǔ)上尋找不足就會容易得多，就能夠成就其批判能力。

（四）感受教師的教學(xué)魅力，提升審美能力

參加競賽的高校教師一般都是經(jīng)過篩選或培訓(xùn)的，代表了教師隊伍中精英層的水平。教師在課堂教學(xué)中的教態(tài)美、語言美、結(jié)構(gòu)美、融合美、機智美、創(chuàng)造美等，教材中的對稱協(xié)調(diào)美、單純整齊美、節(jié)奏韻律美;科學(xué)成果美等均是教學(xué)過程中重要的育美資源[18]。學(xué)生擔(dān)任評委，能感受到教師教學(xué)的魅力，提升審美能力。一是道德情操的升華。優(yōu)秀的教師始終都能做到明大德、守公德、嚴(yán)私德，鼓勵學(xué)生愛國和為國奉獻，為中華之崛起而讀書。二是求真態(tài)度。高校教師教學(xué)生以“窮理、正心、修己、治人”之道，授以刻苦讀書、求知求真和提高社會責(zé)任感、精神追求之法。三是鉆研學(xué)術(shù)。唯有教師善于讀書，深有所得，才能教好書。四是包容之心。教師們正因為有包容別人的氣度，才能虛心地接受不同的聲音，從而反思、審視自己的內(nèi)心與行為， 不斷修煉自我。五是進取的人格。教師們始終是學(xué)生的榜樣，他們之所以能夠脫穎而出，根本在于有持續(xù)的、堅韌的進取之志。六是對信息技術(shù)的合理運用。教師們運用微視頻、音頻、動畫、手機投票等現(xiàn)代化信息技術(shù)授課，會帶來更加生動活潑的課堂氛圍。

（五）促進學(xué)生對教師產(chǎn)生的尊重之情，提升其合作能力

“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師課講得好不好，與其背后付出的努力是分不開的。高校教師為參加教學(xué)競賽所做準(zhǔn)備是非常充分的，有的還受到大師或團隊的指點，將最前沿、最尖端的科研態(tài)勢、成果介紹給學(xué)生。但要做到聲情并茂、揮灑自如，且以精彩的課堂設(shè)計、沉穩(wěn)從容的講授、條理清晰的說課及與學(xué)生積極良好的互動等贏得競賽成績、打動評委，是非常不容易的。學(xué)生評委在競賽現(xiàn)場對教師的努力會有更加強烈的感受，能感覺教師們真是“拼了”。所謂“愛出者愛返，福往者福來”，教師為課堂教學(xué)付出了自身百分之百的愛。學(xué)生懂得并理解了這份愛以及教師在教學(xué)工作背后所付出的努力，會更加尊重教師，珍視教師的勞動成果，這也是師德建設(shè)的基礎(chǔ)和前提[19];教師也會從學(xué)生的尊重中體會到自己的價值，從而改善師生關(guān)系。學(xué)生在學(xué)校與教師合作關(guān)系良好，走上社會以后，與同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友等方面的合作也會更融洽。

（六）建設(shè)民主法治校園，培育學(xué)生的程序能力

我國《高等教育法》規(guī)定，高等院校應(yīng)面向社會，實行民主管理，實現(xiàn)依法自主辦學(xué)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》要求高校進行管理體制改革，并明確提出大學(xué)生應(yīng)該擁有一定的參與權(quán)[20]。讓學(xué)生擔(dān)任高校教師教學(xué)競賽的評委，可以從一個點上實現(xiàn)學(xué)生的參與，且對高校教師教學(xué)改革起到杠桿作用。教學(xué)競賽本身就是圍繞學(xué)生展開的競爭，誰能真正打動學(xué)生，使之“真信”“真懂”“真愛”，誰就是好教師。《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。”學(xué)生對教學(xué)的參與度越高，學(xué)校治理就會越民主，教學(xué)效果也會越好。如果能將學(xué)生擔(dān)任評委寫入學(xué)校的規(guī)章制度中，形成一個相對固定的“學(xué)生評委庫”，確定公平公開的選擇學(xué)生評委方法，注重大學(xué)生程序價值認(rèn)識的提升和程序能力的培育[21]，推進校園的民主法治建設(shè)，就能夠提高學(xué)生參加公務(wù)員、資格證等面試考核的通過率及其參加工作后的程序化認(rèn)知水平。

三、學(xué)生擔(dān)任評委的注意要點

誠然，學(xué)生評委缺乏專業(yè)的教學(xué)研究和理性的認(rèn)知，理論修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗都不足，尤其是教師教學(xué)競賽課堂教學(xué)部分的提問環(huán)節(jié)，學(xué)生評委常常存在提問時機不恰當(dāng)、提問內(nèi)容質(zhì)量低、提問評價不及時等問題。因此，管理者需要從學(xué)生評委的產(chǎn)生、比例和人數(shù)、精準(zhǔn)培訓(xùn)、評價結(jié)果分析等4個方面來統(tǒng)籌學(xué)生擔(dān)任評委工作。

（一）學(xué)生評委的產(chǎn)生

學(xué)生評委要能代表大多數(shù)學(xué)生，產(chǎn)生方式主要有兩種：一種是從報名的學(xué)生中隨機產(chǎn)生。學(xué)生評委必須由學(xué)生本人自愿報名，各部門或教師不得干涉，也不得代為報名;有時候也會給出一定的限定條件，如原則上每個學(xué)院不超過X名或者分文科、理科各X名，又或者每一級學(xué)生不超過X名等。另一種是設(shè)置條件，分配名額遴選。兩種產(chǎn)生方式各有優(yōu)缺點，隨機方式，學(xué)生的關(guān)注度高，報名參與度也高，便于宣傳教學(xué)競賽活動。而且結(jié)果的公布公開又公平，報名的學(xué)生即使沒有成為評委，也很有可能去觀摩比賽，競賽的學(xué)習(xí)氣氛濃厚。但這種方式選出的學(xué)生評委素質(zhì)不一，代表性會降低。而非隨機方式，不利于教學(xué)競賽活動的宣傳，但是選出的學(xué)生評委素質(zhì)略高，代表性高。筆者選擇第二種設(shè)置條件分配名額的遴選方式，嘗試從學(xué)生的德、智、體、美、勞5個方面加以操作。“德”方面要求學(xué)生品德優(yōu)良，未受過學(xué)校任何處分，同班同學(xué)對其沒有差評，承諾能夠秉承公平公正的原則對所聽課程進行客觀評價;“智”方面要求學(xué)生入學(xué)以來個人學(xué)業(yè)成績平均績點在年級前50%，有相關(guān)經(jīng)驗者優(yōu)先;“體”方面要求學(xué)生身體健康，性格陽光，為人正直、坦率、積極向上;“美”方面要求學(xué)生不邋遢，形象良好，有較好的審美能力;“勞”方面要求學(xué)生熱愛評教工作，樂于奉獻。學(xué)生評委一經(jīng)確定，不得無故不參加或中場退出。

（二）學(xué)生評委的比例和人數(shù)

從實踐來看，學(xué)生評委比例有20%、30%、40%、50%、75%、100%等6個檔次，從表1中的8所高校的情況來看，20%和100%各有2次，其他比例均為1次。也就是說，學(xué)生評委的比例一般在20%～100%的兩端，中間比例可供參考。如果特別突出學(xué)生評委的作用，采用100%的比例，那么學(xué)生評委的人數(shù)則應(yīng)適當(dāng)增加，筆者建議學(xué)生評委人數(shù)在條件允許的情況下可定為15～30人。如果只是想讓學(xué)生評委象征性地參與一下，可以采用20%的比例。這時候?qū)W生評委人數(shù)不宜多，可以定為1～2人。喜歡平均主義的管理者，可以選擇50%的比例。專家和學(xué)生評委各占一半，方便分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計和結(jié)果分析。這時學(xué)生評委人數(shù)可以定為5～10人。同樣地，30%的比例學(xué)生評委人數(shù)可以定為1～3人，40%的比例可以定為2～4人，75%的比例可以定為6～20人;而選擇介于20%～50%之間的比例時，學(xué)生評委人數(shù)可以定在1～10人之間（見表2）。

（三）對學(xué)生評委的精準(zhǔn)培訓(xùn)

既然學(xué)生擔(dān)任教師教學(xué)競賽評委的專業(yè)性和理論高度都不一定能完全滿足作評委的要求，那么就需要對學(xué)生評委成員進行競賽前的精準(zhǔn)培訓(xùn)。管理者可以從競賽環(huán)節(jié)、分組情況、獎項設(shè)置、提問方法、評分標(biāo)準(zhǔn)、評分方法、統(tǒng)分規(guī)則等7個方面進行精準(zhǔn)培訓(xùn)。（1）競賽環(huán)節(jié)。一般分為教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)反思3個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)時間分別為30分鐘左右。（2）分組情況。根據(jù)參賽人員進行分組，評委也對應(yīng)分組，一般分為文科組、理科組、思政組。（3）獎項設(shè)置。一般分為一等獎、二等獎、三等獎若干名，獲獎人數(shù)視報名規(guī)模而定;也有的競賽會設(shè)X名“學(xué)生最喜愛的老師”等獎項。（4）提問方法。學(xué)生評委一般可提問1個問題，可以涉及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面，或者面向課程、面向?qū)W生、面向未來進行提問。（5）評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)比賽環(huán)節(jié)來設(shè)置的，一般教學(xué)設(shè)計占20%，對應(yīng)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點、教學(xué)進程、文字表達(dá)和PPT呈現(xiàn)等方面;課堂教學(xué)占60%—75%左右，對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容（適應(yīng)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、循序漸進）、教學(xué)組織（靈活性、啟發(fā)性、合理性、熟練性）、語態(tài)教態(tài)（清晰、大方、得體、美觀）、教學(xué)特色（理念、風(fēng)格、感染力、效果）等方面;教學(xué)反思占5%—20%，對應(yīng)聯(lián)系實際、條理清晰、觀點明確、文理通順、有感而發(fā)等要求（見圖1）。（6）評分方法。對照評分標(biāo)準(zhǔn)，在分?jǐn)?shù)區(qū)間內(nèi)逐條評判出小分，然后匯總出總分，總分特別高或者特別低需做出評分原因說明。（7）統(tǒng)分規(guī)則。評委人數(shù)在10人以下時，一般去掉1個最高分和1個最低分，進行匯總計算平均分。若評委人數(shù)達(dá)到15人，可以考慮去掉2個最高分和2個最低分，以保證分?jǐn)?shù)的有效性。

（四）學(xué)生評委評價結(jié)果分析

學(xué)生擔(dān)任教師教學(xué)競賽評委還不是很普遍的現(xiàn)象，在高校的實際運用中還處于嘗試階段，相關(guān)的研究也非常少。有研究表明，雖然教師評委打分區(qū)分度更高、更加嚴(yán)格、趨同性更高，但評選結(jié)果略小于與學(xué)生評委的差距，教師評委與學(xué)生評委的評分一致性良好[22]。在對學(xué)生評委評價結(jié)果進行分析時，要充分考慮評委的構(gòu)成，可以按以下3種方式分類對評價結(jié)果進行分析。一是按大學(xué)生年級分類。不同年級大學(xué)生的認(rèn)知能力、負(fù)責(zé)態(tài)度、精神狀態(tài)以及社會經(jīng)驗等各有自己的特點，可按大一、大二、大三、大四學(xué)生分類來進行結(jié)果分析。二是按學(xué)科類型分類。不同學(xué)科大學(xué)生的思維特征、易懂程度不一樣，比如外語學(xué)科對外語要求較高，文科類學(xué)生不一定能聽懂物理、化學(xué)的推理過程等，可按照文科組、理科組、音體美外組、輔導(dǎo)員組來分類進行結(jié)果分析。三是按大學(xué)生性別分類，男同學(xué)和女同學(xué)也存在很多思維方式、表達(dá)方式的差異。在大學(xué)中，女同學(xué)的表達(dá)普遍優(yōu)于男同學(xué)，教學(xué)競賽又特別注重表達(dá)，因此可以按男女學(xué)生評委分類來進行結(jié)果分析。需要對每次學(xué)生擔(dān)任評委的評價結(jié)果與教師評委的評價結(jié)果進行一致性比較和分析，找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生擔(dān)任評委的比例、人數(shù)、素質(zhì)以及培訓(xùn)要求，有利于在今后高校教師教學(xué)競賽活動中大膽啟用學(xué)生評委。

當(dāng)前，高校學(xué)生的課余時間還是比較充足的，主要用于網(wǎng)絡(luò)活動、體育文化活動與學(xué)習(xí)交流活動，很多學(xué)者提出高校應(yīng)該加強對大學(xué)生課余時間活動的規(guī)劃與引導(dǎo)，把課余活動打造成為大學(xué)生成長的第二課堂。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生擔(dān)任高校教師教學(xué)競賽的評委，既可以豐富他們的課余生活，積累評價經(jīng)驗，取得相應(yīng)的勞動報酬;還可以改善師生關(guān)系，促進教師教學(xué)、育人水平的提升。在高校里，教學(xué)是最重要的活動，教師和學(xué)生通過參與各種教學(xué)活動，能夠更加緊密地聯(lián)系在一起，共同進步，真正地實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

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（責(zé)任編輯：劉新才）

Feasibility Study of Students as Judges in College Teachers' Teaching Competition

JIANG Lin1，2

（1 Yancheng Teachers University， Yancheng， Jiangsu 224000， China;2 Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 211106， China）

Abstract：? This paper finds that there are not many theoretical studies， many practical attempts and good results in the practice of university students as judges of teachers teaching competitions. On this basis， it analyses six advantages of students being judges for students development， namely， enhancing students subjective position-enhancing absorptive ability， expanding students knowledge dimension-developing creative ability， helping students understand teaching-forming critical ability. To feel the charm of teachers Teaching-to enhance their aesthetic ability， to promote students respect for teachers-to improve their cooperation ability， to build a democratic and legal campus-to cultivate procedural ability， and to explore the four points of attention： the generation， proportion and number of student judges， precise training， and analysis of evaluation results， so as to analyze the feasibility of students as judges， hoping that students as judges will be promoted and studied.

Key words：? teacher teaching competition; student judges; aesthetic ability; critical ability; absorptive capacity

[收稿日期]2020-03-29

[作者簡介]姜琳（1982-），女，江蘇鹽城人，鹽城師范學(xué)院人事處培養(yǎng)考核科科長、助理研究員，南京航空航天大學(xué)博士生;研究方向：人才管理決策、教育管理。