“一流本科”建設視域下地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展對策研究

譚茗　王少媛

[摘 要]2018年6月教育部召開新時代全國高校本科教育工作會議，開啟了新時代本科教育的新征程，為新時代本科教育指明了前進的方向。高水平師資隊伍是“一流本科”建設的重要保障，高校青年教師是建設“一流本科”的新生力量，其專業(yè)水平影響著“一流本科”建設的長期高質量發(fā)展。筆者在探究教師專業(yè)發(fā)展內涵基礎上，基于地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的專業(yè)、學術、晉升等多方面的挑戰(zhàn)，提出政府、高校、教師“三位一體”的青年教師專業(yè)發(fā)展路徑。

[關鍵詞] “一流本科”;青年教師;教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2020）04-0084-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.016

2018年6月，教育部長陳寶生提出，各大高校要“堅持以本為本，四個回歸，建設一流本科教育”。2019年4月，教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，提出“雙萬計劃”。2019年11月，教育部實施一流本科課程“雙萬計劃”，認定萬門左右國家級一流本科課程和萬門左右省級一流本科課程[1]。“一流本科”教育建設不僅能推動本科教育質量的內涵式發(fā)展，也力求促進教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的發(fā)展，學生的發(fā)展就成了無源之水、無本之木。在“一流本科”建設中，提出分“賽道”建設，鼓勵地方高校建設一流本科專業(yè)。青年教師是地方高校的新生力量，是一流師資隊伍的重要組成部分，是提升科學研究水平的重要支撐。在“一流本科”建設背景下，圍繞青年教師專業(yè)發(fā)展這一主題，筆者從教師專業(yè)發(fā)展內涵、地方高校教師專業(yè)發(fā)展現狀及發(fā)展路徑三方面進行分析和探究。

一、教師專業(yè)發(fā)展內涵

教師專業(yè)化發(fā)展是現代教師教育發(fā)展的必經之路和有效手段。20世紀60年代以來，“教師專業(yè)發(fā)展”逐漸成為世界上許多國家教育與發(fā)展的核心。80年代后，我國教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為教育改革的熱點問題。我國明確提出教師專業(yè)發(fā)展問題并對其加以介紹和研究是從20世紀90年代開始的。

國內外的學者對教師專業(yè)發(fā)展的概念和內涵均有不同的理解和認識。北京師范大學葉瀾教授認為，教師專業(yè)素養(yǎng)有3個特點：一是有專業(yè)知識理論;二是承擔社會責任;三是具有專業(yè)性自主權[2]。廈門大學潘懋元教授認為教師發(fā)展是其學科專業(yè)水平、職業(yè)知識、師德修養(yǎng)三個方面的發(fā)展與進步[3]。臺灣教育學者陳碧祥認為大學教師專業(yè)發(fā)展是大學教師在從事教學、研究及服務工作時，引導自我反省與理解，增進教學、研究及服務等專業(yè)知識與精神，從而促進個人自我實現，達成學校教育目標，提升整體教育質量[4]。

1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織提出教師是專門的職業(yè)。國外學者霍伊爾提出，教師專業(yè)化發(fā)展是指教師的成長過程，以及在成長過程中逐漸形成教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)標準。佩里指出教師專業(yè)發(fā)展包括教師信心的增強、教學技能的提高，以及教學效能與教學質量的提升。又如，Fullan和Hargreaves認為，教師的目標意識、教學技能在其與同事合作時得到全面進步[5]。

綜合國內外學者的觀點，筆者認為教師專業(yè)發(fā)展這一概念具有兩方面內涵：一是專業(yè)性。即教師是專門從事知識教學和研究的專業(yè)群體，其專業(yè)是指專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意，具體包括學科知識、通識文化、傳遞知識和育人的能力、學術道德與倫理水平等。二是發(fā)展性。教師職業(yè)是一個不斷發(fā)展的過程，教師在其職業(yè)生涯中，不斷地通過個體終身學習，依靠所在組織機構的培訓機制、評價制度、學術氛圍等條件，維持其專業(yè)發(fā)展的成長過程。

二、地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展現狀

1931年，梅貽琦在就職演講中提出“所謂大學者，非樓之謂也，乃有大師之謂也”。一個大學之所以為大學，主要在于有沒有好的教師隊伍[6] 。

青年教師是地方高校未來發(fā)展的實力保證，關注地方高校青年教師群體的專業(yè)發(fā)展能力對地方教育事業(yè)的發(fā)展和學生的健康成長影響深遠。因此，需要從微觀和宏觀雙重視角對其發(fā)展現狀和面臨的問題、挑戰(zhàn)進行分析。

（一）微觀視角：教師個體發(fā)展問題

1.年齡結構特征。高校青年教師年齡一般在40歲以下。據有關數據統(tǒng)計，截至2018年9月，全國普通高校專任教師數達到167.3萬人。其中，年齡在40歲以下的中級職稱專任教師為95萬人，占專任教師總數的56.8%[7]。這類教師群體年輕、有活力、有創(chuàng)新創(chuàng)造能力，能夠快速接受新鮮事物，學習能力強，同時具有較強的自尊心，期望得到肯定，但由于大多青年教師可能會缺乏社會生活、婚姻戀愛方面的能力，也易受外界消極因素影響，易產生逆反心理。

2.專業(yè)知識強，教學經驗弱。目前，高校青年教師基本上都具有研究生學歷或學位，部分是“海歸”人才。他們具有良好的知識結構背景、扎實的學術功底、活躍的思維及較高的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。高校教師資格認證與中小學教師資格認證不同。大學新教師按時參加入職教育，經過簡短的崗前培訓，均可獲得高校教師資格證書，這就導致部分高校青年教師缺少教師基本知識素養(yǎng)，如缺少教育理論、教學技能、教育學和教育心理學等方面的知識。一項針對某省地方高校青年教師的調查表明，有93.7%的被調查者表示對學科專業(yè)知識比較熟悉，僅有37.2%的被調查者表示曾經系統(tǒng)地接受過教育學、教育心理學、學科教學論等專業(yè)課程的學習[8]。同時，青年教師教學實踐經驗不足的現象比較普遍，青年教師入職后直接承擔專業(yè)課程的教授任務，沒有經歷教學見習、助教到獨立教學的成長過程，缺少理論與實踐相結合的能力。

3.自身專業(yè)發(fā)展內驅力薄弱。教師要發(fā)展，其自身的意愿和內驅力非常重要。教師是一個不斷完善自身的職業(yè)，教師必須不斷地補充知識存量，完善知識結構體系，建立終身學習思維，不斷地充實、豐富自我，提高專業(yè)水平。但是大多地方高校教師的自身專業(yè)發(fā)展意識不足，對未來的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明確。很多青年教師在職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定或停滯階段時，認為自己適應并勝任高校教師工作;有的青年教師認為自己工作多年，晉升發(fā)展空間不大;此外，還有部分青年教師一味地追求職稱升級，為升職、加薪、成名而拼命努力，扭曲了作為教師真正的初心，也不利于自身的專業(yè)發(fā)展[9]。

（二）宏觀視角：教育生態(tài)問題

教育的生態(tài)環(huán)境是圍繞教育的產生、存在和發(fā)展起制約和調控作用的多元環(huán)境體系。教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個重要生態(tài)因子，其專業(yè)發(fā)展必然受到國家政策、社會觀念、文化和學校制度等因素的制約。在“一流本科”建設視域下，我國地方高校面臨新的發(fā)展機遇，有必要從一流本科、一流專業(yè)建設的視角重新審視青年教師成長環(huán)境存在的問題。

1.教師職業(yè)培訓機制不完善。一是地方高校缺乏系統(tǒng)的教師職業(yè)能力培訓體系。地方高校普遍存在教師職前培訓不系統(tǒng)、入職培訓不科學、職后培訓不健全的情況。例如，地方高校招聘青年教師只有簡單的入職培訓，缺少對其教學、晉升的幫助，這在一定程度上限制了青年教師的專業(yè)發(fā)展。二是教師發(fā)展中心作用發(fā)揮不充分。教師發(fā)展中心主要開展培訓、解決教師在教學過程中遇到的問題，但是目前地方高校所設教師發(fā)展中心的工作主要集中在傳統(tǒng)的教師培訓和教學競賽方面，往往以校級層面開展活動，缺乏與院系層次有機結合的活動，效果并不理想。三是培訓流于形式。高校通常按照規(guī)定開展教育法規(guī)、職業(yè)規(guī)范、教育心理學、教學技能等培訓活動，但由于培訓課程內容陳舊，培訓方法單一等問題，導致這些培訓與學校的實際教學工作相脫離。同時，明確教師個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和提升教師的科研、服務、管理等能力并沒有引起重視，針對教師的個別咨詢或教學問題輔導活動仍是零星展開，且無法發(fā)揮有效的指導作用。

2.教師承擔的壓力較大。高校青年教師的壓力一方面源于教研工作，主要體現在教學與科研之間的矛盾。據統(tǒng)計，2018年遼寧省普通高校專任教師總量為6.3萬人，生師比為17.5∶1[10]。高校教師大都承擔著一定量的教學壓力，而青年教師又是開展教學工作的主體，一些助教、青年講師的授課量已經遠遠超過學校的核定工作量。我國高校普遍存在重科研輕教學的現象，特別是在一流學科、一流專業(yè)建設中，高校著重考慮教師所取得的科研成果，而青年教師職稱低、資歷淺、教學時間短，在申報課題、論文發(fā)表等方面難度較大，青年教師在教學與科研的夾縫中成長。

另一方面源于生活的壓力。地方本科院校青年教師由于職稱偏低，收入較少，還要承擔結婚生子、贍養(yǎng)父母等生活壓力，導致青年教師無法全身心投入到教學與科研中來，專業(yè)發(fā)展動力后勁不足。2015年，北京發(fā)布的一份大學教師薪酬福利調查顯示，大學教師平均月收入為5 478元，“收入整體偏低”成為教師對收入不滿意的主要原因[11]。目前，地方高校青年教師學歷均為碩士及研究生以上學歷，且較大部分來自于“211”“985”高校，與同校同期的其他專業(yè)畢業(yè)生相比，存在較大的落差。

3.職稱晉升渠道不通暢。職稱是專業(yè)技術人才學術水平和專業(yè)能力的主要標志。高校教師職務晉升可以理解為專業(yè)技術職務由低級上升到高級，其實質是教師專業(yè)技術水平與能力的提升。2017年，中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關于深化職稱制度改革的意見》，明確高校教師職稱晉升考查內容，包括職業(yè)道德、科研水平、教學能力和公益服務，突出評價教師和專業(yè)技術人才的業(yè)績水平和實際貢獻。評價方式主要有同行專家評價、市場評價和社會評價等。但目前，地方高校教師職稱評訂制度內容體系仍有待健全。一方面，唯科研論文的現象仍然存在。目前多數高校雖然已經實行代表作制度，但是SCI、EI、CSSCI期刊發(fā)文量、獲得省級以上研究課題及經費資助、科研獎勵和出版專著等數量指示仍是重要參考標準，“技術創(chuàng)新、專利、成果轉化、技術推廣、標準制定、決策咨詢和公共服務”等評價指標的權重不高。對于青年教師來說，由于資歷尚淺，發(fā)表學術論文、申請科研經費項目非常困難。另一方面，多數高校高級職稱崗位比例有限，名額基本飽和。雖然一般大學都規(guī)定博士生畢業(yè)后進入高校任教3年后可以申請副教授，但實際上地方高校70%以上的青年教師需要7～9年的時間才能晉級[12]。

4.績效考核體制不完善。高校教師績效考核主要是對高校教師教學和科研工作進程描述，從而判斷工作的完成程度、衡量完成工作與原定目標的相符程度。教學考核主要是指教學工作量，科研考核主要是指教師的科學研究成果，以此計算教師的教學與科研積分[13]。目前，地方高校教師績效考核的核心問題是考核評價體系單一。一些地方高校雖然開始探索劃分教學型、教學科研型和科研型崗位，但績效考核指標體系仍然具有明顯的學術功利趨勢，更多傾向于科研項目和科研成果數量。另一方面，績效考核存在指標趨同、涵蓋不全面、缺乏針對性等不利于管理的問題，忽略了青年教師發(fā)展的過程性和學科專業(yè)性特點[14]。

三、構建“三位一體”的青年教師專業(yè)發(fā)展路徑

2019年10月，教育部發(fā)布《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確提出“經過3年左右，建成萬門國家級和萬門省級一流本科課程”，全面開展本科一流課程建設，其任務之一就是以培養(yǎng)培訓為關鍵點提升教師教學能力[15]。幫助青年教師專業(yè)發(fā)展，不僅要從教師本身發(fā)展出發(fā)，還需要高校制度的建立與完善，同時也需政府、社會適當介入，構建“三位一體”的青年教師專業(yè)發(fā)展路徑。

（一）教師做高深知識的研究者和傳播者

教師是開展教學工作的重要保障，缺少優(yōu)秀的教師，教學工作就無法順利開展。目前，地方高校新入職的青年教師一般都擁有博士研究生學歷，掌握專業(yè)理論知識，這為他們參與教育教學活動提供了良好的條件，但作為高深知識的傳播者和研究者，青年老師仍然需要不斷強化自我提升的觀念和認識。一是應從教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，激發(fā)自我內驅力。制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，強化個人素質，虛心向前輩求教，努力提升教學技能水平。例如，堅持研讀學科前沿書籍、觀摩優(yōu)秀教師課程，積極參與培訓活動，利用好學校提供的進修機會，還可以借助微博、微信等媒介形成教師互動交流共同體，進行同行互學互鑒。二是處理好教學與科研的關系。美國當代著名教育家歐內斯特·博耶認為，“應將教學與學術結合起來一同納入學術范疇，打破傳統(tǒng)的學術觀念，真正實現教學與科研的統(tǒng)一”[16]。高校青年教師要不斷在實踐教學中提升自己并及時進行自我反思，還可以通過科學研究和撰寫論文加深對教學的認知與理解，不斷提升自身的教學水平。在學術會議中，通過與同行的分享、交流進一步提高教學的認知，實現教師專業(yè)的全面發(fā)展。

（二）高校做教師發(fā)展的維護者和堅守者

大學是教師施展才華、展示自我的組織平臺，也是保障和維護教師利益的組織保障。青年教師是高校教師群體中最需要關注的群體，幫助青年教師成長是大學義不容辭的責任。一是完善教師職業(yè)培訓機制，做好青年教師入職后的培訓。包括新教師崗前培訓、校本教師培訓、教學主題培訓，實施青年教師導師制，開展教學技能大賽等。二是充分發(fā)揮教師教學發(fā)展中心的功能。教師發(fā)展中心是幫助教師解決在教學實踐中遇到的真實教學問題和困惑的平臺，地方高校應該普遍建立教師教學發(fā)展中心，聚集優(yōu)質教學資源，完善教師發(fā)展保障機制，健全教師職業(yè)發(fā)展通道。高等學校還要積極建立高校青年教師國內外訪學、掛職鍛煉和社會實踐制度等，為其提供進修機會，開發(fā)科研項目研發(fā)資源。三是健全青年教師晉升、考核機制。青年教師的工作經驗較少，在開展教學工作、職稱評定、績效考核上面臨較多的問題，高校在教師隊伍建設和科研項目中，要大膽啟用青年教師，為青年教師開辟多種晉升渠道，給他們定崗位、壓擔子、委以重任，充分發(fā)揮青年教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時，也可通過實施合理的崗位設置、科學的職稱考核制度，為青年教師在職位晉升、科研經費、發(fā)表論文、項目申報等方面提供有效幫助。及時肯定和表揚青年教師取得的成績，增強他們的自信心，為其實現專業(yè)化發(fā)展提供堅實的平臺。

（三）政府做教師專業(yè)發(fā)展的保障者和支持者

地方政府在指導、扶持地方院校發(fā)展上擔負著重要責任。青年教師是地方高校發(fā)展的生力軍，青年教師的培養(yǎng)對于地方高校加強一流本科教育、提升教學質量至關重要。政府要做好規(guī)范、引導與扶持工作。通過國家政策與地方政策的制訂為地方高校青年教師的發(fā)展創(chuàng)造空間，為高校創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。一方面，制訂地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范性制度。國家和地方教育部門應制訂被廣大教師所熟悉并接受的、符合規(guī)定的人才培養(yǎng)流程的有關政策。要建設一批高質量的國家和省級教師教學發(fā)展研究中心，發(fā)揮好示范、輻射和帶動作用，全方位提升高校教師教育教學能力和身心素質;另一方面，充分發(fā)揮教師服務社會的功能，為地方區(qū)域經濟發(fā)展服務?？梢愿鶕胤疆a業(yè)發(fā)展狀況，推動教師依托學科和專業(yè)開展調查研究，將科研興趣與行業(yè)需求相結合，實現科研“走出去”。這樣不僅能夠激活青年教師的科研動能，又能夠通過解決行業(yè)或企業(yè)需要而滿足青年教師自身社會價值實現的需要[17]。

綜上所述，青年教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)工程。我國高等教育學泰斗潘懋元先生曾指出：“教師發(fā)展的動力取決于外部動力與內部（自我）動力。”[18]“三位一體”青年教師專業(yè)發(fā)展路徑的構建是外部動力與內部動力的結合，其充分激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內驅力，促使高校完善教師專業(yè)成長平臺及制度，發(fā)揮政府及社會力量，保障青年教師專業(yè)成長?！叭灰惑w”相互聯(lián)系、相輔相成、各司其職，為地方高校青年教師的專業(yè)發(fā)展保駕護航。

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（責任編輯：王洪橋）

Study on Professional Development and Countermeasures of Young Teachers in Local Universities under the Background of “First-class Undergraduate”

TAN Mingxin，WANG Shaoyuan

（1 Shenyang Normal University，Shenyang，Liaoning 110034，China;2 Liaoning University，Shenyang，Liaoning 110034，China）

Abstract： In June 2018， the ministry of education held the national conference on undergraduate education in universities and colleges in the new era， which opened a new journey for undergraduate education in the new era and pointed out the direction for undergraduate education in the new era. High-level faculty is an important guarantee for the construction of "first-class undergraduate"， and young teachers in universities and colleges are the new force for the construction of "first-class undergraduate "， whose professional level affects the long-term high-quality development of "first-class undergraduate course" construction. On the basis of exploring the connotation of teacher professional development， and based on the professional， academic and promotion challenges faced by young teachers in local colleges and universities， this paper puts forward a "trinity" path for the professional development of young teachers.

Key words：? “first-class undergraduate”; young teachers; teacher professional development

[收稿日期]2020-01-10

[基金項目]教育部重點課題《教育現代化進程中地方高等教育體系調整與功能再造問題研究》（項目編號：DGA180304）。

[作者簡介]譚茗心（1991-），女，遼寧撫順人，沈陽師范大學教育科學學院高等教育學專業(yè)碩士研究生;研究方向：高等教育管理。王少媛（1970-），女，遼寧凌源人，遼寧大學高等教育研究所副所長，研究員、博士生導師;研究方向：高等教育管理、高等教育戰(zhàn)略規(guī)劃與政策研究。