深化學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革建構(gòu)普通高中可持續(xù)發(fā)展新模式

[摘 要] 人類改造世界就是探求物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征與功能之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過改變物質(zhì)結(jié)構(gòu)以獲取人所需要的功能的過程。長(zhǎng)春市第八中學(xué)建構(gòu)了“溯源調(diào)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)定功能”的可持續(xù)發(fā)展新模式，抓住育人基本環(huán)節(jié)，以成立教育教學(xué)改革發(fā)展民主監(jiān)督委員會(huì)、實(shí)施全景階梯式教師評(píng)價(jià)為行動(dòng)保障，建構(gòu)了以生涯教育為主線的德育體系和回歸本真的校本教學(xué)體系，深化學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革，實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)的變化向面的發(fā)展，把學(xué)校建成“學(xué)生有情懷、教師有歸屬、學(xué)校有溫度、辦學(xué)有故事”的四有學(xué)校。

[關(guān)鍵詞]普通高中發(fā)展模式;教育結(jié)構(gòu)變革;德育體系;教學(xué)體系;行動(dòng)保障

[中圖分類號(hào)]G637 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2020）04-0013-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.003

長(zhǎng)春市第八中學(xué)始建于1954年，是吉林省首批重點(diǎn)高中之一。學(xué)校曾榮獲“全國未成年人思想道德教育先進(jìn)單位”“全國生態(tài)教育示范?！薄凹质∥拿餍@”“吉林省依法治校示范?！薄凹质⌒抡n程改革樣本?！薄伴L(zhǎng)春市教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)單位”“長(zhǎng)春市學(xué)校文化建設(shè)示范校”“長(zhǎng)春市科技型校園”、長(zhǎng)春市首批“心理健康教育示范?！薄㈤L(zhǎng)春市首批“書香校園”等多項(xiàng)榮譽(yù)和稱號(hào)?，F(xiàn)有一線教師197名，其中碩士研究生以上學(xué)歷者62人;正高級(jí)教師5人，特級(jí)教師4人，高級(jí)教師69人;國家級(jí)骨干教師2人，省學(xué)科帶頭人20人，省市骨干教師81人，省市學(xué)科中心組成員16人;獲得國家、省、市“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆趧?dòng)模范、優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵等稱號(hào)的有42人。

長(zhǎng)春八中人60余載櫛風(fēng)沐雨，精業(yè)篤行。學(xué)校始終因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)，順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求和對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的需要，依循制度化管理的辦學(xué)思路，由規(guī)范化管理走向人性化管理，矢志辦人民滿意的學(xué)校。在幾代八中人的共同努力下，學(xué)校形成了“全人教育、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念?！叭恕奔础八娜保喝珕T育人、全面育人、全程育人、全面發(fā)展;“和諧”即“六和”：和融黨建、和展治理、和潤德育、和怡教學(xué)、和雅教師、和美校園。建構(gòu)了“一體兩翼”辦學(xué)模式：“一體”即在全人教育的辦學(xué)理念下，用“和”文化把學(xué)校各項(xiàng)工作融為一體;“兩翼”即以八中勤奮進(jìn)取、自強(qiáng)自信的優(yōu)秀傳統(tǒng)為翼，以與時(shí)俱進(jìn)、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、變革創(chuàng)新為翼，雙翼并舉。努力建設(shè)一所可持續(xù)發(fā)展的“四有”學(xué)校：（1）學(xué)生有情懷。有情懷的學(xué)生愛國、愛家、愛生活，今天能夠快樂成長(zhǎng)，未來不僅會(huì)成為強(qiáng)者，更會(huì)成為“美”的人。（2）教師有歸屬。有歸屬感的教師有對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)校的熱愛，有自己的精神家園。（3）學(xué)校有溫度。有溫度的學(xué)校尊重教育規(guī)律、尊重人性，能讓師生擁有由內(nèi)而外生長(zhǎng)的力量。（4）辦學(xué)有故事。一所成功的學(xué)校，就是有教師的故事、有學(xué)子的故事的學(xué)校（圖1）。

一、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展模式的內(nèi)涵

世殊時(shí)異，法與時(shí)轉(zhuǎn)。變革是世界發(fā)展永恒的主題，人類通過變革來順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的改造?，F(xiàn)代系統(tǒng)理論認(rèn)為，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是對(duì)應(yīng)的。一方面，結(jié)構(gòu)決定功能;另一方面，功能也制約著結(jié)構(gòu)，能促進(jìn)結(jié)構(gòu)的進(jìn)化。功能是人們追求的目標(biāo)，但功能不是人的直接操作對(duì)象，因而人類改造世界就是尋找物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征與功能之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過改變物質(zhì)結(jié)構(gòu)，以獲取人所需功能的過程。教育要實(shí)現(xiàn)其某一功能，也需要回溯本質(zhì)，聚焦問題的核心，以人性為基礎(chǔ)，以教育規(guī)律為準(zhǔn)繩，對(duì)構(gòu)成教育環(huán)節(jié)的數(shù)量、成分、時(shí)間、生物體以及組織關(guān)系等進(jìn)行更為科學(xué)的分配、重組，建構(gòu)起更為合理的結(jié)構(gòu)，讓教育發(fā)生真正的變革。我國目前施行的課程改革和高考改革，就是通過調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)以實(shí)現(xiàn)新的育人功能。學(xué)校深層次的變革，本質(zhì)上是在尊重人的本性和遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)校的教育結(jié)構(gòu)?；诖?，長(zhǎng)春第八中學(xué)依據(jù)“溯源調(diào)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)定功能”的理念創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的新模式。

二、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革的實(shí)施策略

學(xué)校在“溯源調(diào)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)定功能”的可持續(xù)發(fā)展理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，深化學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革。在認(rèn)識(shí)上，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀。教育結(jié)構(gòu)的變革首先要使其功能遵從教育規(guī)律。規(guī)律的一個(gè)重要屬性就是其客觀性，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，教育事業(yè)按客觀規(guī)律辦事才會(huì)得到發(fā)展;堅(jiān)持以人為本，因?yàn)榻逃暮诵氖侨耍P(guān)注人性就是讓教育回歸本真、回歸常識(shí)，這是做好教育必須考慮的首要因素。在行動(dòng)上，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論表明，學(xué)校所有的教育結(jié)構(gòu)變革構(gòu)想都需要通過教育實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)其科學(xué)性、可操作性和實(shí)效性，在調(diào)整完善方案的過程中提升理論，以科學(xué)的方法指導(dǎo)科學(xué)的實(shí)踐，直至最后的推廣。

三、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革的主要內(nèi)容

（一）整合五個(gè)維度，建構(gòu)以生涯教育為主線的德育體系

堅(jiān)持五育并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。新時(shí)代呼喚學(xué)校德育工作由管理向指導(dǎo)和育人轉(zhuǎn)型，育人活動(dòng)因而呈現(xiàn)出科學(xué)化、系統(tǒng)化發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不僅涵蓋了學(xué)校教學(xué)和德育工作，還為做好德育工作提供了一套指導(dǎo)實(shí)踐的理論體系。在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的5個(gè)維度中，生涯教育至關(guān)重要，貫通于理想、心理、學(xué)業(yè)、生活等各項(xiàng)指導(dǎo)工作之中。學(xué)校把生涯教育作為德育工作的主線，建構(gòu)了“3+1”的課程體系——主題實(shí)踐課、心理課、測(cè)評(píng)課加學(xué)科滲透課，在生涯教育中開展理想信念教育;在生涯教育中開展心理健康教育，重點(diǎn)實(shí)施時(shí)間管理、目標(biāo)管理、成功品質(zhì)、溝通技巧、情緒調(diào)節(jié)、壓力調(diào)整等課程;在生涯教育中開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校立足于指導(dǎo)好學(xué)生一生的發(fā)展，就必須指導(dǎo)好學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè);在生涯教育中開展生活教育，打通學(xué)校教育與社會(huì)生活之間的壁壘，讓學(xué)生走向生活、收獲體驗(yàn)，全面成長(zhǎng)。

（二）突破五項(xiàng)常規(guī)，重構(gòu)回歸本真、校本的教學(xué)體系

學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容是“備、上、批、輔、考”，只有在這幾個(gè)環(huán)節(jié)上實(shí)現(xiàn)了突破，才有教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升。

1.備課：落實(shí)“兩個(gè)突出”——突出教師的專業(yè)發(fā)展、突出網(wǎng)絡(luò)資源備課。學(xué)校實(shí)施備課改革基礎(chǔ)工程，突出教師的專業(yè)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源備課，以實(shí)現(xiàn)備課質(zhì)量的逐步提升。備課看似是學(xué)校教學(xué)的階段性活動(dòng)，但其實(shí)質(zhì)延伸到最根本的地方——教師的素質(zhì)，教師獲得專業(yè)發(fā)展才是備課質(zhì)量提升的根本。學(xué)校以“約課”、全景階梯式教師評(píng)價(jià)等方式調(diào)整聽、評(píng)課的角度，激活教師的讀書動(dòng)力，為教師深度備課筑牢根基。另一方面，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的高質(zhì)量教育資源，真正的深度備課不是來自閉門造車式的淺層經(jīng)驗(yàn)交流，而是來自對(duì)海量資源的整合和教師間的深度思維碰撞。依靠網(wǎng)絡(luò)資源備課，有利于解決常規(guī)備課低質(zhì)、低效的問題。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還能更好地落實(shí)集中備課和分散備課相結(jié)合的備課新樣態(tài)，體現(xiàn)備課的及時(shí)性、深入性和實(shí)效性。

2.上課：實(shí)行“先扶后放”的教學(xué)模式，將“導(dǎo)學(xué)案”升格為“扶學(xué)案”。真實(shí)的課堂，往往都是“講、導(dǎo)、扶”多種授課方式并存的。從字面上看，“導(dǎo)” 是帶領(lǐng)、啟發(fā);“扶”是用手支持而使人、物不倒，另一個(gè)含義則是用手使倒下的人或物立起來。因此，“導(dǎo)”在教學(xué)中是提出問題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā);“扶”是學(xué)生經(jīng)歷激烈辨析和艱苦探索的過程，若出現(xiàn)偏差，或?qū)⑹?。在沒有辦法的時(shí)候，老師開始出手“扶”一下?！皩?dǎo)”是學(xué)的鋪墊，“扶”才是課堂的精華。因此，學(xué)校在教學(xué)改革中實(shí)行“先扶后放”的課堂教學(xué)模式?！皩?dǎo)學(xué)案”重在教師設(shè)計(jì)問題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維;“導(dǎo)學(xué)案”升格為“扶學(xué)案”則重在互動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，進(jìn)而生成問題、破解問題。關(guān)注教學(xué)工作的角度不同，課堂教學(xué)的效果自然會(huì)大不相同。在學(xué)校教育中，我們不能杜絕“教”，“導(dǎo)”也必須存在。但我們一定要看到，生生之間、師生之間的相互扶持才應(yīng)該是教學(xué)的常態(tài)。扶學(xué)就是要在學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)時(shí)扶、走上“錯(cuò)路”時(shí)扶、找不到方向時(shí)扶、灰心失望時(shí)扶?！跋确龊蠓拧敝械摹胺拧币小胺觥钡倪^程，才可能促成學(xué)生未來的自我成長(zhǎng)。

3.批改：以時(shí)間控制數(shù)量，多元關(guān)注實(shí)效。一是以時(shí)間控制數(shù)量。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育面臨的難題。用時(shí)間作為硬杠倒逼作業(yè)數(shù)量的減少是一個(gè)全新的思維——以時(shí)間控制數(shù)量，硬性地把每天、每個(gè)年級(jí)的學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間固定下來。超過這個(gè)時(shí)間，學(xué)生沒完成的作業(yè)可以發(fā)短信告知班主任或科任老師，學(xué)生可免責(zé)。這不僅有利于學(xué)生的身心健康，有利于其提高學(xué)習(xí)效率，也為優(yōu)秀生的自主學(xué)習(xí)提供了制度保障，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的誠實(shí)品質(zhì)。二是多元關(guān)注實(shí)效。從教育的實(shí)際出發(fā)，通過探討全批全改、指導(dǎo)性批改、自批自改、互批互改、限時(shí)訓(xùn)練反思性自批自改等多種形式，形成符合實(shí)際的高效學(xué)生試卷和作業(yè)批改指導(dǎo)建議，把教師從低效的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來，切實(shí)提高其工作效率。

4.輔導(dǎo)：采取兩個(gè)推進(jìn)——推進(jìn)“一退四進(jìn)”的課余時(shí)間學(xué)習(xí)模式，推進(jìn)高位指導(dǎo)。一是推進(jìn)“一退四進(jìn)”課余時(shí)間學(xué)習(xí)模式?！巴恕笔侵浮邦A(yù)習(xí)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該退出教育舞臺(tái);“四進(jìn)”是指課程資源準(zhǔn)備進(jìn)入學(xué)生課余時(shí)間、每個(gè)學(xué)科作業(yè)前的5分鐘反思進(jìn)入課余時(shí)間、每個(gè)學(xué)科教學(xué)的20分鐘周回顧進(jìn)入課余時(shí)間、年梳理或月梳理進(jìn)入學(xué)生課余時(shí)間。二是推進(jìn)高位指導(dǎo)，打造權(quán)威專題指導(dǎo)名師。打破年級(jí)界限，在學(xué)校范圍內(nèi)邀請(qǐng)名師。名師自帶優(yōu)勢(shì)專題，融入高三專題指導(dǎo)。邀請(qǐng)名師開發(fā)專題課程，學(xué)校在輿情上營造自由、民主的學(xué)術(shù)氛圍——人人有專題、人人是名師，把學(xué)校工作視為一盤棋，在教學(xué)過程中體現(xiàn)對(duì)彼此的需求、幫助。在課時(shí)安排上，名師的專題課時(shí)不宜過多，一兩個(gè)課時(shí)即可。這樣的課時(shí)安排既不沖擊正常授課，也倒逼名師提升質(zhì)量。在時(shí)間上，最好安排在畢業(yè)班的專題復(fù)習(xí)后期，最大程度地降低名師對(duì)原班教師教學(xué)的沖擊。在任務(wù)上，名師要做長(zhǎng)期準(zhǔn)備，打造出自身特有的、同行服氣的專題。在組織上，學(xué)校每年定期邀請(qǐng)教師上專題課?？筛鶕?jù)專題命名教師的學(xué)術(shù)“段位”，認(rèn)同其成就，激勵(lì)更多教師精益求精。

5.考核：建立激勵(lì)為主、甄別為輔的評(píng)價(jià)體系。一是調(diào)整學(xué)科分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)。為引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，調(diào)整期中和期末考核中的學(xué)科分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)，將平時(shí)學(xué)習(xí)考核成績(jī)換算為一定的卷面分值（此成績(jī)一定與卷面考核無關(guān)）。教師采取定性和定量相結(jié)合的方式，從“遵守紀(jì)律”“積極參與”“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“作業(yè)認(rèn)真”4個(gè)方面對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行考核。也鼓勵(lì)教師采用更多的非卷面考核方式，以考核倒逼學(xué)生尋求發(fā)展。二是實(shí)施“四元互動(dòng)”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系——自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。用寫實(shí)方式的案例自述進(jìn)行自我評(píng)價(jià);用共情同學(xué)組成的小組，以案例描述和分析的方式進(jìn)行同伴評(píng)價(jià);通過家庭民主生活的方式落實(shí)家長(zhǎng)評(píng)價(jià);在前3項(xiàng)基礎(chǔ)上，班主任、科任分工完成對(duì)學(xué)生的教師評(píng)價(jià)。在此4項(xiàng)基礎(chǔ)上，以案例寫實(shí)方式確定學(xué)生本學(xué)期的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)不要求學(xué)生面面俱到，重視個(gè)性發(fā)展;不強(qiáng)調(diào)學(xué)生提供事實(shí)證據(jù)，倡導(dǎo)以誠信為評(píng)價(jià)的基石。學(xué)校大力開展以生涯教育為主線的各種主題活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的鍛煉成長(zhǎng)機(jī)會(huì);學(xué)校深度探索混齡教育模式，展開班集體點(diǎn)亮學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、打造學(xué)校經(jīng)典育人活動(dòng)等試驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)生深度變化。如此，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)建設(shè)成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的推進(jìn)器。

四、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革的行動(dòng)保障

（一）成立民主監(jiān)督委員會(huì)，保證改革的基本民意

經(jīng)國序民，正其制度。黨的第十九屆四中全會(huì)審議通過了《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》，為新時(shí)代堅(jiān)持和完善中國特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。學(xué)校成立了教育教學(xué)改革發(fā)展民主監(jiān)督委員會(huì)，在學(xué)校層面進(jìn)行教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的實(shí)踐探索。教育教學(xué)改革發(fā)展民主監(jiān)督委員會(huì)的委員由教職員工民主選舉產(chǎn)生;由校長(zhǎng)授權(quán)，委員會(huì)對(duì)學(xué)校改革項(xiàng)目展開評(píng)判，即經(jīng)2/3以上的委員通過的學(xué)校教育教學(xué)改革方案方可在全校推廣。委員會(huì)的規(guī)范運(yùn)行為學(xué)校深化教育教學(xué)改革提供了監(jiān)督和保障，讓學(xué)校教育教學(xué)改革專項(xiàng)決策更為科學(xué)，讓決策實(shí)施更具民意基礎(chǔ)，讓學(xué)校的建設(shè)發(fā)展更為穩(wěn)健。

（二）實(shí)施全景階梯式教師評(píng)價(jià)，提高教師改革的積極性

教師是教育改革的生力軍和實(shí)踐者，教師的專業(yè)發(fā)展和對(duì)學(xué)校改革的參與一定程度上決定了學(xué)校教育結(jié)構(gòu)改革的成敗。學(xué)校制定并實(shí)施了全景階梯式教師評(píng)價(jià)，激發(fā)教師的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，提高教師參與改革的積極性。全景寫實(shí)性評(píng)價(jià)，與學(xué)生綜合素質(zhì)寫實(shí)評(píng)價(jià)相類似，是把教師所從事的教育職業(yè)視為一道風(fēng)景，不加雕琢、生動(dòng)真實(shí)地予以呈現(xiàn)，所有工作都可以錄入評(píng)價(jià)系統(tǒng)。階梯式評(píng)價(jià)，即在系統(tǒng)中把所有項(xiàng)目分為必做項(xiàng)目和選做項(xiàng)目，必做項(xiàng)目是獲得好評(píng)的基礎(chǔ)，選做項(xiàng)目是好評(píng)升級(jí)的依據(jù)，每完成幾項(xiàng)選做任務(wù)，評(píng)價(jià)就上升一級(jí)。教師不需要年終述職、打分就能知道自己的排名。標(biāo)準(zhǔn)是固定的，教師時(shí)時(shí)刻刻都知道自己優(yōu)秀到什么程度、到了哪個(gè)臺(tái)階、離下一個(gè)臺(tái)階還有多遠(yuǎn)，工作上也無需和同事競(jìng)爭(zhēng)，只要努力工作、挑戰(zhàn)自我即可。實(shí)施這樣的評(píng)價(jià)模式更利于學(xué)校打造團(tuán)結(jié)、和諧、奮進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)。這樣的考核結(jié)構(gòu)中，每個(gè)目標(biāo)看似都很容易，但正是這些看似容易的目標(biāo)在引領(lǐng)著教師不斷進(jìn)步，推動(dòng)學(xué)校不斷發(fā)展和改革創(chuàng)新。

（三）借助課題研究，確保學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革的科學(xué)性

學(xué)校把“深化學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的新模式”作為學(xué)校主導(dǎo)課題，合理規(guī)劃，把學(xué)校的民主制度建設(shè)、全景階梯式教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)、促進(jìn)了教師專業(yè)自主成長(zhǎng)的實(shí)踐與深化研究、有效集體備課模式的實(shí)踐與深化研究、“先扶后放”教學(xué)模式的實(shí)踐與深化研究等18項(xiàng)改革內(nèi)容作為子課題群的研究?jī)?nèi)容。部分成熟子課題已被納入到省、市規(guī)劃課題研究之中，促進(jìn)教師用科研思維思考問題，用科研的方法指導(dǎo)每一項(xiàng)改革實(shí)踐，用科研體系梳理、推廣結(jié)果。

知常明變者贏，守正出新者進(jìn)。新時(shí)代，長(zhǎng)春市第八中學(xué)在“溯源調(diào)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)定功能”理念的引領(lǐng)下，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校教育結(jié)構(gòu)變革，以昂揚(yáng)進(jìn)取的雄姿努力譜寫教育發(fā)展的新樣態(tài)！

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉新才）

Deepen the Reform of School Education Structure，

Construct New Mode of Sustainable Development in Ordinary Senior High School

ZHANG Hongbo

（Changchun No.8 Middle School， Changchun， Jilin 130022， China）

Abstract：The transformation of the world by human beings is to explore the corresponding relationship between the structural features and functions of the material system， and to obtain the functions needed by human beings by changing the material structure. Changchun No.8Middle School constructs the “traceability adjustable structure， structure， function” the sustainable development of the new model， seize the educational basic link， to set up education teaching reform， development and democratic supervision committee， implementing a panoramic stepwise for action to ensure teachers evaluation， construct the career education as the main line of moral education system and side of schoolbased teaching system， deepen the school education structure reform， realize from the change of point to the development of plane， the school is built with "students have feelings， teachers have the ownership， schools have temperature， run a school have story” .

Key words：mode; reform of educational structure; moral education system; teaching system; action guarantee

[收稿日期]2020-05-13

[作者簡(jiǎn)介]張洪波（1965-），男，吉林公主嶺人，長(zhǎng)春市第八中學(xué)校長(zhǎng)、中學(xué)特級(jí)教師;主要研究方向：教育教學(xué)管理。