關于初中寫作教學方法的探討

朱玉梅

寫作是初中語文教學的重要組成部分，學生寫作水平的高低，反映了教師的教學水平。初中是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵階段，教師要提高教學水平，創(chuàng)新寫作教學方法，提高寫作教學效率。本文從“培養(yǎng)學生的寫作興趣”“加強寫作能力訓練”“鼓勵學生閱讀，積累素材”三個方面由淺入深地探討初中寫作教學的方法，以提高學生的寫作水平。

一、快樂寫作，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。然而，追求高分的應試寫作教學模式讓學生壓力很大，很難“快樂寫作”，對寫作提不起興趣，甚至恐懼寫作。學生從心理上拒絕寫作，即便讀很多高分作文書，掌握很多寫作技巧，也不能寫出佳作，這是一個大問題。因此，教師必須讓學生感受到寫作的樂趣，走進美麗的文學世界，培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓他們愛上寫作。

例如，教學“記敘一件事”時，首先，教師可以告訴學生這類作文應該具備哪些元素以及常見的寫作方法，給學生分享一些這個類型的優(yōu)秀作文;然后自由討論，調動他們的思維，使其在激烈的思想碰撞中，產(chǎn)生有趣、創(chuàng)新的想法。最后，教師再讓學生寫作，寫好后，互相交換評價。另外，為了鼓勵學生寫出高質量的作文，教師可以在班級或學校舉辦寫作比賽，設置獎品，如此，將大大提高學生的寫作積極性。相比格式、主題皆被限制的傳統(tǒng)教學方法，這樣的教學方式自然能取得更好的效果。

二、高效寫作，培養(yǎng)寫作能力

想“事半功倍”，首先要找準方向和目標，寫作亦如此，但僅僅具備方向和目標這兩個要素是不夠的，還要有正確的方法，否則就會像無頭蒼蠅，瞎忙一通。閱讀有蘇軾的“八面受敵”閱讀法、韓愈的“鉤玄提要”閱讀法等，寫作和閱讀一樣，也有許多方法。此外，學生必須明白寫作的目的不是為了應付考試，而是為了鍛煉寫作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師也應當明白，傳統(tǒng)的束縛學生創(chuàng)新思維的寫作教學方法已經(jīng)不適用于如今這個時代，教師在培養(yǎng)學生寫作能力的同時也不可忽略創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如，指導學生“如何選材”，也就是如何選擇寫作方向和主題時，教師可以引入楊絳的《老王》等文章，引導學生思考作者為什么選擇這幾個材料，如此選材有何深意，幫助學生理解選材的方向和具體方法。《老王》是楊絳先生展現(xiàn)動蕩時代人性光輝的紀念畫冊，文章生動刻畫了老王的形象，讓讀者鮮明地感受到那個時代的氣息。另外，若文章只寫柴米油鹽的瑣碎故事，格局過小，即使運用高超的寫作技巧，寫出來的文章也無法震撼人心。《最后一課》中，都德講述了在領土被占后，師生被禁止學習母語，用母語上最后一節(jié)課的故事，文章蘊含的愛國情是其打動人心的閃光點。寫作是用文字表達情感和思想，這也是初中生應該具備的文學素養(yǎng)。用語言表達情感，并且觸動讀者引起共鳴是寫作的一種境界。因此，教學時，教師必須讓學生明確需要注意和創(chuàng)新的內容，讓學生對寫作有清晰的認識，并且不僅要培養(yǎng)學生的寫作能力，還要培養(yǎng)其思維和表達能力。

三、鼓勵學生閱讀，積累寫作素材

沒有閱讀作為依托的寫作就好似無根之木，文章通常空洞無趣，乏善可陳，缺少思想光輝。傳統(tǒng)的寫作教學模式導致學生習慣于使用陳舊的寫作材料，有的素材甚至不切實際，不符合現(xiàn)實情況，例如寫愛迪生樂于助人。因此，要想讓學生寫出讓人耳目一新的高質量作文，教師應鼓勵學生增加閱讀量，拓展閱讀面，不應局限于已有素材。

例如，指導學生“發(fā)揮想象與聯(lián)想”時，教師要明白，“發(fā)揮想象與聯(lián)想”不是讓學生的思想漫無目地旅行，不是天馬行空胡思亂想，而是將學過的歷史、文學知識加以提煉和整合，在此基礎上進行聯(lián)想和想象。因此，學生的知識越豐富，知識面越廣，思維就會越活躍，寫作思路也會越開闊。如，《藤野先生》一文便展現(xiàn)了魯迅寬廣的知識面。試想如果魯迅沒有大量閱讀，積累大量素材，是不可能寫出這樣優(yōu)秀的文章的。但是，現(xiàn)在的學生平時學習任務繁重，很少有時間閱讀，導致素材貧乏。因此，教師應該給學生減負，給學生充足的時間閱讀課外書籍，以提升寫作能力與文學素養(yǎng)。

時代在發(fā)展，寫作教學的方法也應與時俱進，不斷創(chuàng)新。教師應采用適合學生的教學方法，培養(yǎng)學習興趣，傳授寫作技巧。學生也應增加閱讀量，擴寬閱讀面，積累寫作素材，提高寫作水平。