讓生活成為作文的源泉

田洪宇

可以說，學(xué)生的語文素養(yǎng)體現(xiàn)在寫作能力上，可見寫作的重要性。小學(xué)是學(xué)生寫作的起步階段，教師要幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，不寫千篇一律、空洞、不切實際的作文，讓學(xué)生表達真情實感。因此，教師要鼓勵學(xué)生觀察生活并從中汲取靈感，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，組織作文交流、社會實踐等活動，有更多機會體驗生活，感知生活，積累寫作素材。本文從“記錄生活，積累寫作素材”“體驗生活，汲取寫作靈感”“超越生活，創(chuàng)新寫作思路”三方面論述了教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進行生活化寫作。

一、記錄生活，積累寫作素材

小學(xué)生由于生活閱歷不足，社會經(jīng)驗少，寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)無事可敘、無話可說的情況，寫作興趣越來越淡，這是教師寫作教學(xué)過程中的一大難題。生活是寫作素材的源泉，每天都有新事發(fā)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生記錄生活的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生觀察生活。個性鮮明的人物形象和精彩紛呈的社會事件能給學(xué)生的寫作提供豐富的素材，使學(xué)生的作文不再枯燥無味。寫作源于生活，不觀察感悟生活，就是給寫作之路設(shè)置攔路虎，教師要將學(xué)生培養(yǎng)為留心生活的有心人。

寫作“身邊那些有特點的人”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人，觀察他們的言行舉止、穿著打扮、面貌特征等。實際觀察過程中，由于學(xué)生的能力、生活閱歷有限，難以捕捉到生活細(xì)節(jié)，這時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。比如，組織社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院照顧老人、給環(huán)衛(wèi)工人送水等，讓學(xué)生進入書本外的課堂學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高寫作能力。教師安排的活動應(yīng)盡量貼近生活，讓學(xué)生記錄當(dāng)時的所感所想，記錄所接觸人的特點，如他們的穿著打扮、言行舉止，觀察他們的處事方式，了解他們的興趣愛好，積累寫作素材。如此，寫作時才能得心應(yīng)手，形成獨特的寫作風(fēng)格。此外，教師還可以組織學(xué)生在課堂上進行角色扮演，充分融入情境，流露真情實感，增加情感體驗，讓學(xué)生學(xué)會在寫作時調(diào)動情感。組織實踐活動還能鍛煉學(xué)生與人交流、協(xié)調(diào)合作的能力，是學(xué)生積累寫作素材的好方法。

二、體驗生活，汲取寫作靈感

受應(yīng)試教育的影響，書本學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生大部分的時間，導(dǎo)致學(xué)生缺少生活體驗，生活感悟自然也少，寫作時就會出現(xiàn)作文與生活脫節(jié)、空洞無趣的現(xiàn)象。學(xué)生記錄生活的良好習(xí)慣培養(yǎng)起來后，教師應(yīng)讓學(xué)生調(diào)動聽覺、嗅覺、觸覺等感官，深入體驗生活，獲得獨一無二的心理體驗，從而使作文更貼近生活，更加個性化。讓作文生活化不僅要觀察生活的表面，還要體會生活的細(xì)微之處，提高感悟力。

比如，指導(dǎo)寫作“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，課本要求學(xué)生寫自己家過節(jié)的情景，也可以寫節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。教師可以提前讓學(xué)生收集資料，積極參與家庭或社區(qū)舉辦的傳統(tǒng)節(jié)日慶祝活動，感受節(jié)日的氛圍，觀察節(jié)日當(dāng)天人們的活動。然后在課堂上組織學(xué)生交流，分享所見所想。如，有的學(xué)生觀察到人們在端午節(jié)喝雄黃酒，系五彩繩，吃粽子，賽龍舟;有的學(xué)生參加了社區(qū)舉辦的包粽子大賽……如此，可以讓學(xué)生拓寬寫作思路，發(fā)現(xiàn)日常生活中常常忽略但又十分有意義的事。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身實際情況，創(chuàng)新寫作思路和表達方式。豐富的生活體驗與獨特的內(nèi)心感受能讓學(xué)生的寫作水平上升到一個新的高度，也會更加熱愛中國的傳統(tǒng)節(jié)日。教育活動和生活是相關(guān)聯(lián)的，因此，在作文教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生感受生活，豐富情感體驗。有了豐富的生活體驗，學(xué)生寫作時自然會從實際出發(fā)，將真情實感融入到作文中，文章也會充滿人情味。

三、超越生活，創(chuàng)新寫作思路

學(xué)生記錄生活和體驗生活的能力提升后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。小學(xué)是學(xué)生接受教育的初級階段，也是想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要階段。創(chuàng)新意識就是學(xué)生對事物有獨到的看法、新穎的想法或標(biāo)新立異的見解，教師教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生充足的寫作空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

比如，指導(dǎo)寫作“我的奇思妙想”時，教材要求教師引導(dǎo)學(xué)生描述自己想發(fā)明的東西。教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解一些方便人民生活的發(fā)明，如：人類看見鳥兒在高空自由地飛翔，就發(fā)明了飛機;海豚是游泳能手，潛水艇就是照它的模樣做的;鴿子的眼睛能分辨飛來的是敵人還是朋友，雷達能監(jiān)視飛機和導(dǎo)彈;狗的鼻子靈敏，人就造出了電子狗，能檢查出地下煤氣管道是否泄漏;張衡發(fā)明的地動儀，可以知道地震的方位;布斯發(fā)明的吸塵器極大地減輕了家務(wù)負(fù)擔(dān)……通過了解這些，學(xué)生對發(fā)明充滿興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進了充滿奇思妙想的發(fā)明世界，學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛說出自己要發(fā)明的東西，課堂氣氛非常活躍。如此，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力，還激發(fā)了其寫作欲望，讓學(xué)生樂于寫作、愛上寫作。學(xué)生抵觸寫作，多半是因為作文形式千篇一律，寫的總是那么幾個主題、素材，沒有創(chuàng)新，寫起來沒意思。教師應(yīng)拓展學(xué)生的眼界和思維，調(diào)動他們的想象力和寫作積極性，從他們感興趣的事情出發(fā)，降低寫作難度，激發(fā)其寫作靈感。寫作時，寫作氛圍很重要，氛圍的好壞決定著學(xué)生寫作時思維的高度和廣度，因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，營造良好的寫作環(huán)境，提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生日后寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)階段，寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。寫作不僅考查學(xué)生語文知識的掌握程度，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力、想象力，寫作是通過語言文字與人交流、認(rèn)知世界的重要手段。目前，學(xué)生寫作時普遍存在抄襲、套用現(xiàn)象，寫作能力不強，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行生活化寫作，將寫作教學(xué)與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的作文富有生活氣息。