讓課堂因圖而精彩

陸倩怡

在應試教育模式下，教師的教學方式僵化，導致學生沒有學習的熱情和興趣，長此以往，對學生的學習和發展非常不利。要解決這個問題，教師就應該尊重學生的主體地位，結合學生的心理特點開展教學工作，低年級的看圖寫話教學也應如此。

一、當前低年級看圖寫話教學存在的問題

看圖寫話對于小學低年級的學生來說其實就是小篇幅的寫作訓練，不單能鍛煉學生的觀察能力，還能鍛煉學生的思維能力和語言表達能力。有些學生可能覺得很難，因此害怕看圖寫話，面對寫作任務便敷衍了事。還有一些學生思維敏捷，能夠準確解讀圖畫的意思，但語言表達能力欠佳，會在表達環節卡殼。這是因為低年級學生掌握的詞匯量少，缺少表達技巧，因此在表達上產生了困難。此外，低年級學生的生活閱歷和經驗都比較少，所以，他們雖然明白圖片描繪的事物，但再讓他們深入探究，發現其中的寓意或哲理，就很困難。以上是學生練習看圖寫話時常遇到的問題。

二、打造精彩的課堂，提高學生的看圖寫話能力

1.先學會看圖，再組織寫作

想要寫出好的看圖寫話作文，第一步就是培養敏銳的觀察力，這是最基礎的一步。學生觀察清楚圖畫內容，才能進一步理解含義。訓練過程中，教師不能急于求成，要耐心引導學生，讓他們從基礎開始，先學會觀察。低年級學生心智不成熟，觀察時容易分不清主次，抓不到重點，還會因為一些不重要的信息干擾對圖畫內容的正確把握。因此，教師在引導的過程中要有耐心，并且要進行有針對性的練習，給出專業的建議。

比如，部編版教材中涉及到的看圖寫話主要有兩種，一種是單一的一幅圖，根據這幅圖寫作;另一種是連環畫，由多幅圖組成，圖之間有一定的故事性聯系。二年級上冊有一個口語交際練習就是多幅圖的看圖寫話：一共有5張圖，其中涉及3個人物，多個場景。這樣復雜的漫畫，學生會比較難理解。此時，教師需要引導學生根據圖中人物的神態、穿著、動作來推測他們之間的關系，以及他們正在做的事情，串聯成完整的故事。

2.從靜態中解讀出動態信息，培養學生的想象力

看圖寫話的圖片是靜態的，也就是說圖片中描繪的是靜態的景物和場景，即使圖片中是人物，也只是畫出了他們的表情和神態，以及行為舉止，不能表現其心理活動。留白處就需要學生發揮想象力，想象人物的心理活動以及接下來的故事情節等。如此，能鍛煉學生從靜態中解讀動態信息的能力。

為了培養學生的想象力，教師可以用一些巧妙的方法教學，如，可以將圖畫的一部分遮蓋起來，讓學生猜遮蓋部分的內容，答案不是唯一的，不同的學生會有不同的答案。學生可以發揮想象，把整幅圖補充完整，再根據圖片寫話。教師還可以先畫出一個簡單的圖形，然后讓學生在這個圖形的基礎上添加內容，組成一幅完整的畫。比如，教師畫個盤子，學生可能會添加水果、桌子或者筷子，只要學生能夠自圓其說，根據添加的內容完成寫話即可。

3.寫成書面語之前，可以先大膽說出來

看圖寫話的最終落腳點是“寫話”，也就是要把觀察所得和自己的想法變成書面文字。這是最后一個步驟，也是最關鍵的，做不好這一步，就會前功盡棄，不管你觀察如何到位，想象力如何豐富，不能寫出來就算不上成功。因此，教師可以改變策略，不一定非得讓學生冥思苦想，憋出一篇文字性的作品。可以先從口頭練習開始，讓學生打腹稿，理清思路，然后大膽表達出來，說給教師和學生聽。

比如，部編版一年級下冊的口語交際練習中有一個連環漫畫，講述的是中國的民間故事“老鼠嫁女”。要求教師先講述一遍這個故事，然后學生再講述一遍。學生講述時，教師可以引導學生一邊說一邊記錄，尤其是那些不喜歡表達的學生，教師應該鼓勵他們開口表達，說出自己的想法。這樣一句一句捋清思路，然后寫下來，串聯成完整的故事。這樣的訓練方式，一方面可以鍛煉學生的邏輯思維，另一方面還能鍛煉學生的膽量，讓學生敢于表現自己。

總而言之，看圖寫話是訓練學生綜合能力和素質的一種途徑。通過看圖寫話練習，可以培養學生的觀察力、想象力、邏輯思維能力以及語言表達能力，提高學生的寫作能力，為他們今后的學習打好基礎。