探究以學生為本的教學反思課堂構建

■天津市咸水沽一中 吳景冬

現實生活中，教師和學生對物理的態度如何是不是同樣認為物理學是如此美妙？答案是否定的。很多師生對于物理出現了畏難情緒。教師累了：這學生怎么一撥不如一撥呢，怎么都教不會了（本身想法就有悖于教學規律）。學生累了：這都是什么呀，怎么學都學不會。是什么原因造成了師生如此的疲勞？課堂的低效，作業的繁雜，使學生知識瑣碎，思維混亂。

一、天津市現代化學校驗收，針對課堂教學環節中應貫穿的理念

1.面向全體。體現教育的公平性，課堂教學要有一定的覆蓋面，特別注意關注最困難的學生，切忌反復提問同一個或幾個學生。2.師生互動。體現教育的主體是學生，不能教師一言堂，滿堂灌40分鐘，要啟發學生思維，問題要有思維深度。3.精講多練。要樹立知識是學生自己學會的理念，教師不越俎代庖。4.用教育技術。信息技術手段不能亂用，技術操作要熟練，切忌課上使用時出故障。5.目標達成。上課時首先明確本節課的教學目標。6.課后反思。教師下課后，要及時進行課后反思，并運用準確的學科語言表達自己課堂教學的得與失、成功與遺憾。準確恰當地分析預設與生成，力爭在“生成”之處尋找學科知識的生長點，體現教師的巧妙智慧。

二、作為一名教師，我堅信“成長=學習+實踐+反思”的規律

多年的教學工作，我一直堅持寫教學反思，在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發的諸多思考形成文字，促進我及時總結教學中的經驗教訓，從而更有效地處理和運用教材，逐步掌握教學規律，提高教學水平。我的理解就是把課堂教學實況像放電影似的在頭腦中重過一遍，回顧一下自己的教學目標是否達到，教學任務完成得如何，學生落實得如何，然后把注意的焦點對準那些使自己激動以至于一時難忘的事情上。最后抓住時機、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會等記錄下來。通過幾年的堅持寫課后反思，反思出一些想法，力求打造節節課堂高效，并逐一實施，優質輕負，高效課堂，逐見成效。

（一）反思物理不是支離破碎的知識，是靠科學的物理思維方式引領

物理是研究物體運動規律的道理的一門學科，經過幾年的教學反思，我認為物理有以下核心內容，就是通過受力的輔助分析，分析出研究的物體運動的狀態，進而由狀態確定出物理規律。

例1,如圖所示，水平光滑地面上停放著一輛小車，左側靠在豎直墻壁上，小車的四分之一圓弧軌道AB是光滑的，在最低點B與水平軌道BC相切，BC的長度是圓弧半徑的10倍，整個軌道處于同一豎直平面內。可視為質點的物塊從A點正上方某處無初速度下落，恰好落入小車圓弧軌道滑動，然后沿水平軌道沿街至軌道末端C處恰好沒有滑出。已知物塊到達圓弧軌道最低點B時對軌道的壓力是物塊重力的9倍，小車的質量是物塊的3倍，不考慮空氣阻力和物塊落入圓弧軌道時的能量損失。求：

（1）物塊開始下落的位置距水平軌道BC的豎直高度是圓弧半徑的幾倍；

（2）物塊與水平軌道BC間的動摩擦因數μ。

本題是天津07年高考試題。通過審題確定出研究對象，分析相互作用的過程，從而確定出物理規律。學生有了這種物理的思維方式的引領，將會事半功倍，提高效率。

（二）反思物理教學要充分利用好教師的主導作用和學生的主體地位

一種物理科學的創造性思維過程，往往經過提問、猜想、試驗、記錄、結論、表達。而在物理發展史上，每一個規律的發現問題不經歷這么一個思維過程，在以往教學中，教師注重的是規律的結論和實際的應用，而忽略發現規律的科學思想，而發現規律的過程正是學生探索學習科學方法的過程，讓學生從實踐中通過解決問題來掌握。如果這種發現規律的過程不斷地讓學生去檢驗、去探索，那么他們會取得成功，同時必然會對規律的內涵和外延有了更深刻的理解，不但利用規律自身的應用，更使學生在體驗成功的同時學會了科學研究的基本方法。

例2，在學習《楞次定律》一節內容時。我這樣設計研究課題探究產生感應電流的方向與原磁場的關系。在教師指導下，按照學生設計好的方案對本課進行改革創新，開放實驗室每2人一組去探索二者關系，在探索過程中通過自己設計表格去記錄結論，逐漸推翻錯誤的猜想，得出正確的規律，通過另外的試驗驗證結論。通過學生主動探究，去獲取新規律過程中，與研究性課程不同的是，它需要在短時間內完成一定教學任務。所以在學生研究過程中，教師要真正起到引導作用。學生通過親自操作、研究、協作得到的結論，如同自己發現新規律一樣具有很強的成就感。

（三）反思師生互動不能流于形式，改大班上課為小班上課

有的教師理解的師生互動就是提問，一節課不斷地問，或者出個問題不管有無深度就是分組討論，經過反思，我認為這對于互動存在誤區。我認為互動應該針對教學要達到的目標，創設好情境，將學生分組，每組要有物理水平較高的學生，讓學生自己學，互相學，能學會的知識教師不包辦，不會的教師再點撥。

例3，在研究帶電粒子在勻強磁場中的運動規律中，帶電粒子在有界磁場中的磁偏轉、帶電粒子在半無界磁場中的運動、帶電粒子在矩形磁場區的運動、帶電粒子穿過圓形磁場區的運動等完全可以由學生自己學會。

（四）反思學生實驗不僅必須做，且要大膽創新

課本上有多個要求的分組實驗。由于在高考中，很少出原實驗，但高考中實驗考察又不超出課本的實驗思想，所以讓學生研究課本實驗，在相同的實驗目的下，不要拘泥于某種方法，讓學生設計，哪怕現實不可行，也不要扼殺學生的創造性火花。

例4，在電學實驗中，有好多實驗涉及電阻的測量。課題：讓學生總結設計測量方法，學生提出了如“伏安法”“半值法”“歐姆表測量”“計算法”“橋路”，有些知識甚至還沒講過。

例5，實驗“驗證動量守恒”。這是一種驗證性實驗。學生已經掌握了守恒定律，在這個基礎上，不要限量課本上的實驗方法。以此為題學生設計了多種實驗方法。如：氣電導軌上的碰撞、豎直方向的碰撞、水平方向的碰撞（使用打點幾時器、使用頻閃照片）等。

三、結語

總之，幾年的教學反思使我深切感受到了教學反思對青年教師的成長所起的作用。反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，使經驗得到提煉、得到升華，讓我在探究高效課堂的實踐道路上，邁出了堅實的一步，也為專業化發展開辟了一條捷徑。