新課標英語學習活動觀指導下的閱讀教學實踐

楊琴

摘 要：面對英語閱讀教學中的困惑，新課標中英語學習活動觀的提出為教師教學指引了方向。以一節高中英語閱讀課的教學設計為例，闡釋了如何在英語學習活動觀的指引下設計和實施閱讀教學，實現培養學生英語學科核心素養的目的。

關鍵詞：困惑;英語學習活動觀;語篇閱讀教學

一、困惑與方向

閱讀教學是高中英語教學中的重要組成部分。浙江省英語新高考改革實施后，新增的兩個寫作題型概要寫作和讀后續寫都要求在語篇閱讀的基礎上完成，這也就更加凸顯了語篇閱讀的重要性。盡管師生都已知道這兩種寫作方式的基本套路，但學生寫出來的文章總不令人滿意。學生的習作不是缺失要點就是邏輯思維不清楚。老師在課堂上分析后，他們似乎頗為接受，但輪到自己動筆時仍覺得困難重重。歸根結底，就是文本解讀沒有到位，語篇把控能力弱。但教師在教學的過程中也感覺很困惑，不知道怎樣的閱讀教學方式才能有效地幫助學生提升文本解讀能力和對語篇總體的把控能力。

《普通高中英語課程標準（2017版）》（教育部，2018;以下簡稱《課標》）中提出了許多新的理念，如學科核心素養，課程六要素等。其中，英語學習活動觀的提出尤為關鍵?；顒佑^是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。簡言之，就是活動觀要求教師在閱讀教學時，深入挖掘文本，不能只停留在信息的學習理解層面，而應該在理解的層面上進行應用實踐，然后遷移創新。具體來說，我們不能只讓學生知道作者寫了什么，還要讓學生知道作者為什么寫，怎樣寫的，你認為作者寫得怎么樣，然后進行文本遷移與運用（張獻臣，2019）。

英語教師作為課程的執行者，應該在閱讀教學中充分體現和落實這些理念。但在實際操作中不少教師針對閱讀內容所提出的問題或設計的活動思維層次偏低，多為理解和記憶層面的問題，缺乏高階思維活動（張獻臣，2019）。從而導致學生語篇閱讀后，腦海里只留下了一些詞匯、語法以及內容方面的知識。這也就是為什么教師讓學生練習了那么多的概要寫作和讀后續寫，考試時他們依然有很焦慮的問題。而這一點也是傳統閱讀教學的問題所在。

二、基于英語學習活動觀的閱讀教學設計與實施

《課標》提出的英語學習活動觀要求教師將課程六要素融合在整合文本的過程中，圍繞主題語境，依托不同語篇類型設計出不同層次的活動，即從學習理解、應用實踐、遷移創新三個方面設計出一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動。在以學生為中心的學習活動觀的引領下，英語教師需要重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，重組教學內容的諸要素，優化學生的學習方式，積極主動地為學生設計結構化、情景化、過程化的活動（《普通高中英語課程標準（2017版）（解讀）》，2018;以下簡稱《課標（解讀）》）。下面筆者以人教版選修六第三單元的文本Advice From Grandad為例，嘗試在英語學習活動觀的指導下設計并實施閱讀教學，促進學生核心素養的形成。

（一）學習理解類活動

1.創設貼近學生生活的語境，激活學生已有知識儲備

（1）導入：課堂開始，筆者向學生展示了幾張青少年正在抽煙的圖片，并問學生一些簡單的問題：Who are they？What are they doing？Have you ever smoked？Have you ever seen your classmates smoking？在學生回答后，引導學生進行Brainstorm： Why do some adolescents start smoking？用一些圖片幫助他們進行頭腦風暴。（2）Group work：Do you know the ban on smoking？Why did the government ban smoking？In what way is smoking harmful？Do you think smoking should be banned？讓學生通過對這些問題的思考初步意識到吸煙是有害的。

設計理念：在這些活動中，筆者很自然地讓學生在語境中學習了新單詞：adolescent，stress，ban，cigarette等。學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點（教育部，2018）。而且筆者通過這幾個問題可以有效地了解學生對于吸煙的態度，對吸煙的危害的知識儲備，并成功激發了學生閱讀文本的興趣，為后續的文本處理做好了鋪墊。

2.概括、梳理、整合信息

（1）讀前活動：帶領學生閱讀標題并通過問題讓學生預測課文內容：If you were the grandad， what would you write in the letter？

（2）略讀。讓學生迅速閱讀文本每一段的首尾句，概括出每段的中心意思，并檢測自己的猜測是否正確。你的猜測遺漏了哪些內容，讓學生在閱讀的過程中重點關注自己遺漏的部分，并思考這部分是否可以省略。

（3）詳讀。在詳細閱讀文本這個環節，筆者主要采用提問方式逐段處理語篇，通過一系列啟發式問題，培養學生從宏觀和微觀上分析語篇的能力。

第一段講爺爺現在的生活狀態。筆者讓學生找到幾個形容詞來形容爺爺現在過著的生活（active，healthy，等）。然后讓學生思考Why did grandad talk about his recent life？與下一段是否有關聯？于是學生就會注意到第二段的開頭句：This brings me to the real reason for my letter. 尤其是this這個詞，讓學生關注到第一段和第二段的連接方式。

第二段是關于James的問題，也是爺爺寫信的原因。爺爺通過對孫子James的抽煙問題表示理解并通過自己也曾在你這個年紀的時候抽過煙來拉近和孫子間的距離。此段筆者設計了以下問題：①Whats James problem？②Whats grandads attitude to the problem？（—understanding）從文章中Believe me， I know how easy it is to begin and how tough it is to stop這句可以得出結論;③Why？這個是接著上一個問題的，爺爺為什么對這個問題表示理解。（—because during adolescence I also smoked and became addicted to cigarettes）

在這個語篇段落中，筆者通過幾個問題讓學生明白句子與句子之間并不是毫無邏輯地組合在一起的，而是根據一定的語義或其他目的組合在一起的，這也就是“小句關系”（胡曙中，2012）。浙江省高考題中的七選五的難點就是通過“小句關系”來確定選項的，而學生往往在這道題上比較容易失分。而學生的這種辨別分析“小句關系”的能力不是一下子就能提高的，這需要教師在語篇閱讀教學中不斷引導和訓練。

第三段主要講了三種上癮的方式，內容非常明確，學生也能一目了然，筆者在簡單的梳理后引導學生關注本段的最后兩句話，I was addicted in all three ways， so it was very difficult to quit. But I did finally manage. 讓學生思考爺爺為什么要寫自己煙癮非常重這段事實和“What made grandad give up smoking？”學生很快就會想到吸煙的害處自然過渡到下一個段落。筆者設計這一活動的時候，考慮到應該通過層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解，幫助學生形成正確的價值觀和積極的情感態度。

第四段爺爺通過自己的親身經歷，告訴James吸煙如何對自己的生活產生了巨大的影響，從而決定放棄抽煙。在這一段中爺爺通過幾個I didnt know，I didnt know， I certainly didnt know句子和周圍的人對自己抽煙的反應讓James體會吸煙的危害。筆者在授課的過程中，讓學生體會并總結吸煙的具體危害，讓學生深刻意識到戒煙的必要性，適時培養學生正確的價值觀。在這一活動設計中，筆者主要讓學生體會語言及句式的使用以及所帶來的效果，讓學生思考：“Is it ok if granddad directly told James the harmful effects？ Which way is better？Why？”如果換成直接陳述吸煙的危害好不好？哪種表達的效果更好？為什么？讓學生通過對這些問題的思考，提高自己的鑒別和評判能力。

最后一段爺爺提出了自己的希望，并附上了戒煙的方法來幫助孫子戒煙。James了解了危害后戒煙，水到渠成。教師在引導學生的過程中讓學生感受到爺爺的persuasive skills，并為后面的應用、創新層面的活動積累知識。

（4）回顧主旨?；貧w到文章的主旨和每一段的大意，讓學生再次從宏觀上把握語篇，增強語篇的概念。并對爺爺的勸說技巧進行整合：①站在對方的角度考慮問題，拉近與對方的關系，讓對方更容易接受自己的勸說;②要了解寫信的對象并找到對方的問題所在;③結尾時要禮貌友善，不宜用命令的口氣等。

設計理念：在整個梳理語篇內容的過程中，筆者讓學生在獲取、概括和整合知識內容的同時，培養語篇意識和思維品質，為后面的應用實踐和遷移創新活動積累必要的知識和能力。教師要有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇結構特征，從而提高理解語篇語義的能力。在這個文本處理的過程中，筆者只是一個引路人，在關鍵的地方進行點撥，用問題的方式讓學生自己去思考和探索。

（二）實踐與內化所獲得的語言知識和文化知識

1.學生分析并討論勸說類文章的寫作手法，行文邏輯和常用句式，培養學生的批判性思維

小組活動：What do you think of the letter？Which part impresses you most？why？Do you think it still needs any improvements？If yes， why？Do you think James will be persuaded？這些問題屬于開放性題目，并無統一答案，只要言之有理都是可取的。筆者認為這個過程也就是學生價值取向的體現，學習策略的運用，思維品質提升的過程。

2.在具體的情景中實踐與內化所獲得的語言知識和文化知識

小組活動：運用課文中所學的內容，根據以下情形編造對話，從兩種情景中選出一種即可。

情景一：你父親身體狀況不好，所以決定戒煙了。但你今天課后回家發現他又在抽煙。編造一段你幫你父親想辦法堅持戒煙的對話。（每個角色不少于三句）

情景二：看了爺爺的信后，James決定戒煙了，但他的朋友Jack卻邀請他一起抽煙。編造一段James與Jack之間的對話。（每個角色不少于三句）

Dialogue 1：（學生習作，略有修改）

Son：“Dad， you are smoking again. I remember you promised not to smoke yesterday.

Dad：“Err， dear son， dont tell your mother. This is the last one. The last one ，I promise.”

Son：“Dad， you are a little addicted to it. I know it is tough for you to quit. You may as well throw away your last packet of cigarettes and take a nicotine chewing gum with you， which may be helpful if you really want to smoke.”

Dad ：“Oh ，you are really helpful. Thanks， son. I felt a little upset and restless just now， so ...”

Son：“Dad， I see. Next time you feel nervous， stressed or bad-tempered， you can try some deep breathing. Doing some relaxation exercises also helps.”

Dad ：“Son， how do you know much about it？”

Son：“Dad，Ive just learned about this in English class.”

Dad ：“In English class？Its a really practical class. If only I had learned about this class earlier...”

Dialogue 2：（學生習作，略做修改）

Jack：“Hi，James. Come on！ smoke together.”

James ：“Oh ，no ，thanks， Jack.”

Jack：“Why？I saw you smoking a few days ago.”

James：“Yeah， I did some days ago. But now I dont.”

Jack：“Why not？Its so cool.”

James：“Its really cool but it is more harmful to us.”

Jack：“Joking？Its nothing serious.”

James：“No， its really harmful. It could do great damage to your heart and lungs， and make you smelly. Whats worse ，longtime smoking may make you run slowly...”

Jack： “Are you kidding？”

James：“No， I am serious. So throw away it. Lets play basketball ...”

設計理念：通過這兩個小組活動，學生既實踐與內化了所獲得的語言知識和文化知識，又鍛煉了自己語用知識的能力，同時還促進學習能力的提高和思維品質的提升。當然這個過程也可以設計成寫應用文的輸出模式。如，寫信勸說朋友或者父親等親人戒煙。筆者認為這些都是有效的應用實踐類活動。

（三）遷移創新類活動：在新的語境中開展想象與創造，運用所學語言分析、解決問題

活動：假定你身邊的親人酗酒，身體已經大不如從前，你決定寫一封信勸說他戒酒。

設計理念：這一組創新活動是激發學生綜合運用語言知識、文化知識、語言技能的過程。讓學生用自己所學的知識去解決生活中遇到的實際問題，學以致用，增強學生的自信，從而促進了英語核心素養的形成。由于時間關系，可布置為課后作業。

三、結束語

教學實踐證明，《課標》為我們的教學指引著方向。英語學習活動觀指引下的閱讀教學不應該僅僅是《課標》要求下的特別課型，而應成為高中英語教學的常態，將知識、思維、閱讀、實踐和創新在課堂中結合起來，提升學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]張獻臣.中學英語閱讀教學的痛點分析與對策[J].中小學外語教育（中學篇），2019（6）：1-7.

[2]胡曙中.語篇語言學導論[M].上海：上海外語教育出版社，2012.

編輯 張佳琪