關注人物形象，品味小說內涵

周龍美

摘 要：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和典型的環境來反映社會生活的一種文體。部編版六年級上冊第四單元是一個關于小說的單元，本單元的語文學習要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。”因此，引導學生走進文本，借助具體的語言文字感受人物形象便是本單元學習的重難點。品讀小說中的人物形象，以俄國大文豪列夫·托爾斯泰的《窮人》為例，淺談幾點經驗。

關鍵詞：小說;案例;體悟

小說的故事情節一波三折、跌宕起伏，是很吸引學生的。在學生讀通、讀懂課文的基礎上，可以讓學生交流讀完小說后的初步感受，學生在對小說故事情節的描述中，一定會有對人物形象的鮮明認識。《窮人》這篇課文，學生初讀后，都能說出桑娜和漁夫是善良的好心人。

一、關注環境描寫，烘托人物形象

學生在初讀課文后，被桑娜夫婦在困境中依然決定收養鄰居的兩個孩子的做法所折服，被他們寧愿吃苦也要幫助別人的精神所感動。然而，閱讀教學僅停留在這一層面還遠遠不夠，還要通過具體的語言文字去品味作者是怎樣將桑娜夫婦的美好品質表現出來的。

【案例描述】

出示片段：海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄。食具在擱板上閃閃發亮。

師：這一段環境描寫對于刻畫人物形象起到了什么作用呢？

生：這一段環境描寫突出了桑娜家的溫暖舒適，而這一切都是女主人桑娜勤儉持家的功勞。

生：這一段環境描寫烘托出了桑娜勤勞的品質。

這段環境描寫最能表現桑娜的人物形象。雖然桑娜的丈夫在起著風暴的夜晚打魚還未歸，雖然他們一家過著極為貧困艱難的日子，但是桑娜每天都積極地勤勞地笑對生活，把家里收拾得干凈舒適而又溫暖，我們似乎并未覺得他們活得很“窮”。文中還有好幾處環境描寫，或推動情節的發展，或渲染特定的氣氛，這些都對表現人物形象起著重要的作用。教學時，教師要帶領學生扎扎實實讀悟這些句子，方能較好地把握人物形象。

二、揣摩人物內心，豐滿人物形象

小說中，人物的心理描寫真實生動地反映了人物在特定情境中的內心感受，指導學生揣摩人物的內心，便能走進人物的內心世界，想文中人物之所想，急文中人物之所急。讀悟這些人物心理活動的句子，人物形象便會更加立體豐滿地出現在我們的眼前。在《窮人》這一課中，當桑娜把鄰居西蒙的兩個孩子抱回家后，她的內心是極為復雜的。一方面，她非常同情鄰居，可憐兩個孩子還這么小便沒了媽媽，出于一種母性的本能，她要收養這兩個孩子。另一方面，她自己已經有五個孩子，漁夫沒日沒夜地冒著生命危險外出打漁，自己也是成天忙個不停，然而也僅僅是勉強維持生計，現在再收養兩個孩子，未來的日子會更加艱難。她非常清楚自己即將面臨更大的困境，也害怕丈夫回來會不理解而揍她。這些內心的波瀾起伏，教師要引導學生細細品味桑娜的一段心理活動描寫。

這一段心理活動描寫，將桑娜的人物形象刻畫到了極致。教學中，教師帶領學生層層深入地走進人物的內心世界，去體會感悟桑娜抱回孩子后極為復雜的內心，有激動、有忐忑、有擔心、有自責，最后下定決心即使被丈夫揍一頓也要收養鄰居的兩個孩子，一個善良的桑娜，一段真實的心路歷程展現在了學生的眼前。讀小說，關注人物的心理活動描寫，人物形象便呼之欲出。

三、細品人物對話，升華人物形象

言為心聲。語言是表達思想和情感的工具，是反映內心世界的窗口，是表現人物形象的鏡子。因此，小說中的語言描寫對于刻畫人物形象有著至關重要的作用。《窮人》中，當桑娜的丈夫漁夫回到家中，兩人之間就有一段對話描寫，從這段對話中，兩個人物形象便鮮明地呈現在了讀者眼前。

【案例描述】

出示片段：

“你知道嗎？”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”

“哦？什么時候？”

“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘啊！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行？哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

師：桑娜在向丈夫敘述鄰居西蒙死了這一段話，你讀懂了什么？

生：我覺得桑娜在試探丈夫，想看看丈夫聽到西蒙和兩個孩子的慘狀后，會是什么反應。

生：“熬”這個字，我體會到漁夫收養孩子態度很堅決，盡管他們一家已經過得很艱難，生活已經著實不易了，可他已經做好了吃更多苦的準備了。

體悟這一段對話，要結合本篇小說創作的社會背景，更要結合作家創作的意圖，我想作家列夫·托爾斯泰是想通過此篇小說，一方面反映沙俄專制制度下底層人民悲慘的生活，另一方面贊頌了底層勞動人民盡管處在水深火熱中可依然保有勤勞、善良、關愛他人的美好品質，閃爍著人性的光輝。這種可貴的品質在這一特定的社會背景下顯得尤為可貴。教學中，引導學生對這一段對話描寫進行深度品悟，會使小說中的人物形象得到進一步的升華。

小說來源于生活而高于生活。教學這樣的文體，教師所要做的依然是立足教材，充分研讀文本，引導學生從故事情節、環境描寫、人物的對話等方面慢慢讀悟、細細品味，只有這樣，才能更好地品味人物形象，感悟小說內涵。

參考文獻：

[1]潘麗蓉.追求情境之美 感悟探究之樂：讓小學語文課堂教學精彩綻放[J].亞太教育，2015（32）.

[2]徐麗萍.如何讓語文課堂散發語文味[J].小學教學參考，2014（33）.

編輯 王亞青