孤孀秋嘆 凄惶欲絕

黃瑾

課前：

播放宋祖英演唱的《聲聲慢》，搭配課件循環播放。（課件內容：李清照詞《減字木蘭花》《一剪梅》《聲聲慢》，及李清照個人背景）

導入：

師：上課！

生合：老師好！

師：在優美的旋律中，讓我們一起進入對李清照《聲聲慢》的學習。大家都知道，李清照是一個偉大的詞人，而且是一個偉大的——（生：女詞人。）在漫長的中國封建社會中，在以男權為主的社會中，李清照能夠在中國文學史乃至中國歷史上留下如此濃墨重彩的一筆，離不開她驚天的才華，離不開一首首情感真摯內容豐富的詩詞。今天，就讓我們通過《聲聲慢》這闋詞一起走進李清照，走進她的多愁善感。

預習情況點評

師：首先，老師點評一下大家在預習過程中出現的問題。預習學案在問題導入中設置了一個錯別字，你找見了嗎？

生：沒有。（零星聲音“闕”）

師：有同學找見了。看一下三que詞的que，問題導入里寫的是哪一個字？

生：“宮闕”的“闕”。

師：對。那么一què詞的què是哪一個què？

生：里面是kuí。

師：那叫“kuí”嗎？（生：“葵花”的“葵”沒有草字頭。）天干之一，guǐ。我專門在學案上設置了這么一個錯誤，相信以后，這個字你應該不會再錯了吧？

生合：嗯——（左側副板書1宮闕/一闋詞）

師：好。第二，在導學案中有一篇美文，三個地方加粗畫了橫線，成語，你查了嗎？

生：查了。

師：聲音不小。我在翻看預習作業的時候數了數，有六個同學查了。我想說，語文學習在一點一滴之間，不是只有上課老師講的東西才需要學習，生活中你覺得有必要學習的東西都去學習，你的語文素養自然會得到提高。語文和生活是息息相關的，時時刻刻都有學習語文的機會。（左側副板書2成語學習點滴）

這是我要強調的兩點關于學習習慣的問題。接下來，具體的題目中，第一題，大家對于三首詞的賞析都非常到位;第二題，概括內容，也干得非常漂亮！我們再梳理一下，請看課件，及時整理自己的筆記。南渡前有同學寫得不太全面，只寫到愛情的甜蜜。

李清照，婉約派代表。

創作以南渡為界分前后兩個時期。

南渡前：描寫少女、少婦時期的生活，閨怨相思離愁，富有生活情趣，風格清麗婉轉。

南渡后：反映戰亂下的痛苦生活，感時傷懷，懷舊（故人、故國）思鄉，風格哀婉凄涼。

師：關于學案中給大家的這三闋詞（《減字木蘭花》《一剪梅》《聲聲慢》），關于第一首《減字木蘭花》的情感，有同學寫的詞語中我看到一個“嬌嗔”，太妙了，用得特別漂亮！大家可以積累一下。現在我有一個問題要問，是什么造成了李清照詩歌內容和情感的顯著變化？（左側副板書3嬌嗔）

生：生活經歷、人生際遇。

師：對。在閱讀、賞析詩歌的時候，有一個方法我們是一定不能忘記的。叫——（生：知人論世。）“shì”怎么寫？

生：“世界”的“世”。（右側板書 知人論世）

師：要看詩人的生平、所處的時代，賞析詩歌時知人論世的方法一定不能忘記。李清照的生平不用再說了吧。課前配樂切換中的PPT上寫得很清楚了。

朗誦體悟情感

師：接下來，我們正式開始對《聲聲慢》的賞析。我要檢查大家第三項預習作業的完成情況。朗誦，你準備了嗎？現在我把背景音樂播放出來，大家可以重新找找感覺，醞釀一下。（放音樂，學生自由朗誦）

師：誰來朗誦一下，我提供三次機會。

生1：老師請重新放一下音樂。（朗誦，生熱烈鼓掌）

師：（點評）柳××是吧？有兩個地方處理得特別好：第一，聲音的抑揚頓挫;第二，有幾處比如“正傷心”進行了一個顫音的處理，在表達悲傷的情感時，我們可以這么來處理抒情。好，第一次機會用掉了。第二次機會？

生2：（朗誦，其余學生熱烈鼓掌）

師：（點評）如果說柳××有一個慢的頓挫的處理的話，那么這位同學有一個快的處理“晚來風急”。語速慢的時候容易讀出悲傷的感覺，但語速快如果處理得當的話，同樣有這種效果。還有剛才所說顫音這位同學也處理得很好。最后一次機會？朗誦時同學們還是有些拘束，大家盡情放開朗誦。

生3：（朗誦，生更為熱烈地鼓掌）

師：在藝術技巧的處理方面，張××進行了一個——（生：重復。）對，重復的處理。那除此之外，你們為什么報以熱烈的掌聲呢？

生合：很有情感。

師：對，特別有情感。咱們前兩位同學是拿著課本來朗誦的。我剛才為什么一直走到張××跟前呢？我發現他沒看書，我觀察他的表情，不能說是特別陶醉吧？但肯定是特別投入。在朗誦詩歌的時候，語言技巧、藝術處理固然是要有的，但最重要的兩點：第一，你對這首詩的理解，你對這首詩情感的把握，你看到的文字怎么用你的聲音把它們表現出來。第二，你必須要放得開。像之前柳××，我就覺得他還是沒有放開。他在迎新晚會上的那一句“呼倫貝爾大草原哪！”（模仿學生表演時腔調，生笑）那次放得開，這次就略有差距了。好，我們一起來朗誦一下，吸取剛才幾位同學的優點。

生集體朗誦。

詩歌賞析（直接抒情中疊詞的使用，間接抒情中意象的使用，情感內涵分析）

師：大家讀得很不錯！接下來，回答問題，如果用一個字來概括這首詞的情感的話，你選的是——

生：（異口同聲）愁。

師：第二個問題，作者是怎樣抒發自己的愁情的？大家可以回想一下，你們老師之前講過的抒情方式。首先有——

生：直接抒情。

師：直接抒情我們又稱之為——

生：直抒胸臆。

師：好，你能找出詞中直抒胸臆的句子嗎？

生：這次第，怎一個愁字了得;正傷心;凄凄慘慘戚戚;憔悴;獨自。

師：“尋尋覓覓”呢？是嗎？無法辨別？我們來分析一下。尋覓，找，那么女詞人在找什么呢？

生4：我覺得有兩點。一是找和丈夫一起度過的甜蜜生活，二是曾經繁榮的國家、安定的社會生活。

生5：回想自己之前的一種生活，是對之前事情的一個回憶。

生6（兩生同時站起）：我覺得是一種茫然。丈夫去世，國家破亡，過去的種種都逝去啦，詞人有一種茫然。

師：好，另一個同學呢？一樣的？好，還有同學要說嗎？除了“過去的東西”，李清照想找的還有別的嗎？我來說說我的看法。比如說我現在就是李清照，我在這院子里，尋尋覓覓，找啊找，其實我也不知道我在找什么，或許，有過去美好的生活，有過去和丈夫甜蜜的愛情，有過去家庭中溫暖的生活，有之前安定的宋王朝的生活，或許，也有點別的吧，我也不清楚我在找什么。總而言之，我是要找點東西出來。大家覺得我這個想法怎么樣？

生：嗯。

師：大家剛才說得都對。讀詩，就是一個交流的過程，沒有嚴格意義上的誰對誰錯，只要言之有理就是可以的。我要問第二個問題，她要找的找見了嗎？

生：沒有。

師：怎么看出來的？

生：冷冷清清。

師：好。“尋尋覓覓”寫了詞人的一個狀態。剛才這位同學說的——

生：茫然。

師：對。還能換成別的詞嗎？嗯，迷惘、失落，可以。能加成四個字嗎？

生：悵然若失。

師：對。悵然若失，是不是很合適？一種朦朧的難以言說的悵然和孤獨，悵然若失。大家隨時注意去積累鑒賞詩歌所用的術語。悵然若失、心神不定、迷茫、迷惘、悵惘，都是可以的。“冷冷清清”又是說的什么呢？

生：環境。

師：對，環境。可以說是環境，還可以是——

生：內心。

師：對。環境的冷清和內心的冷清。換一個詞的話，可以說是環境的冷清和內心的孤單，或是寂寞。“凄凄慘慘戚戚”又怎么理解，要找點什么卻什么也沒有找見，冷冷清清，已經很凄慘了，還不夠，凄凄慘慘，這還不夠，又加了戚戚，凄凄慘慘戚戚。大家仔細來體味這十四個字營造出的情感。三個詞語，分別是從動作、環境、感受上來談的。我要再問一個問題，這幾個字有什么特點？

生：疊詞。

師：好，我接著再問，疊詞在這里的使用有什么作用？（生思考不語）我們在《荷塘月色》中是學過疊詞的，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，是吧？疊詞有什么作用。

生：節奏感、韻律感。

師：第一點，就疊詞本身而言，我們要答到——對，節奏。在韻律上，或說在音韻上，有一種朗朗上口的和諧的美感。只答這個就可以了嗎？還有什么作用？

生：情感。

師：對，情感。疊詞的作用，兩點必須體現，第一，音韻上，第二，情感上。那么在這里，情感上是——

生：情感層層遞進。

師：情感層層遞進，沒錯，沒了嗎？使她什么樣的情感層層遞進？對，把這些寫進來，孤單的、孤獨的情感層層遞進。好，再說到《荷塘月色》，情感上的作用是什么？不記得原文啦？曲曲折折的……（教師背誦本段），作用是什么？

生：描寫事物。

師：描寫什么？對，荷塘，描寫了月光下的荷塘的——（生：美。）表達了作者——（生：對荷塘的喜愛。）疊詞的作用，明白了吧？《聲聲慢》中疊詞的使用，使得音律徘徊婉轉，感情上層層遞進，全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕和哀婉、凄涼、愁苦的基調。注意積累術語。

師：好。除此之外，另外幾個詞，憔悴、傷心、獨自，已經很直白了，不需要解釋了吧？最后一句“這次第，怎一個愁字了得”我們放在最后。我要問的下一個問題是：除了直抒胸臆之外，還有的抒情方式是——

生：間接抒情。

師：那么間接抒情在這首詞中是如何表現的？

生：借景抒情。

師：這篇文章的景，是作者寫了很多的——

生：意象。

師：好。有哪些意象？

生：酒、風、雁、黃花、梧桐、細雨。

師：第一個，酒。酒在古詩詞里出現是非常多的，比如“酒入愁腸化作相思淚”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，酒一般是用來——對，消愁。《聲聲慢》里也是這樣，那么我要問了，你怎么理解“淡酒”二字？

生7：我覺得“淡酒”是和她的愁是相對的。她的愁太厲害了，所以酒就淡了。

師：太厲害了！我先鼓掌，我剛才還想著是大家肯定先想到她在南方，喝的是米酒、黃酒一類，度數比較低，淡酒。這個同學說到，不管淡酒濃酒，因為內心特別的傷感，這個酒就已經不是客觀的濃淡了，內心的悲傷蓋過了酒的濃度，所以這個酒就成了——淡酒了。這個解釋難道不是非常的精彩嗎？學習詩歌就是這樣，有想法就大膽說出來！好，酒在詩歌中出現的時候，只表示傷感嗎？比如“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，酒在這里，已經有了——

生：豪情壯志。

師：對。已經有了豪氣。所以即使對同一個意象，它出現的時候，也要結合具體的詩歌語境，去思考它的寓意。明白了？好，往后看，“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，《論語》中有一句話說“有朋自遠方來，不亦樂乎”，我想問詞人這時看到雁很高興嗎？結合給大家補充的《一剪梅》，“雁字回時”，詞人曾和丈夫鴻雁傳書，這時，雁似是舊識，人卻已不在，無法再互傳相思，傷感之情撲面而來。好，結合對意象的理解，我們再來朗誦一下上闋。

看見雁，想起往事，一眼掃見滿院黃花。詞人曾寫“人比黃花瘦”傳遞相思，用了比喻和夸張，這里的憔悴損，花憔悴，人憔悴，回顧過往，夫妻兩人或許曾賞菊、簪菊、喝菊花酒，現在卻只能回憶。黃花，這個意象多指女子容顏憔悴以及背后的凄涼、寂寞憂傷愁苦。同樣，菊花也有別的寓意，“采菊東籬下，悠然見南山”則是說——

生：品質高潔。

師：很好。還有一種，“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲”，體味一下，同樣是品質，陶淵明的詩歌中多是涉及隱逸、高潔之類，這里卻是一種昂揚的斗志。還是那句話，碰到意象，不要死板地去記憶老師講的寓意，而是應該根據詩歌具體的內容進行分析和理解。不難吧？好，再回到詞。詞人越看越傷心，從院子里回到房中休息，時間漫長難熬，獨自怎生得黑，下雨了，梧桐更兼細雨，點點雨水打在梧桐葉上、屋檐上、臺階上、地面上，更打在詩人心里，點點滴滴，直到黃昏，愁思更加綿長。

梧桐、秋風、秋雨都是愁苦類意象。

那么意象的層層疊加有何作用？課后作業中要求寫一段優美的文字，這段話或許能對你有所啟發。

山河破碎，家破人亡，在亂世中漂浮如雨打萍的李清照簡直無以慰藉，觸處心傷。酒嗎？這可以使人忘憂的杯中物，如今也失去了效力，晚來風急時，那噬骨的凄苦是酒也無能為力的啊。雁嗎？曾經多少次倚樓翹盼，那天邊的雁，是再也熟悉不過的了，現在它們卻再也不會帶給她希望和驚喜，倍添傷感罷了。黃花嗎？那曾和她一同消瘦的黃花，如今也和她一同憔悴了，慘敗不堪了，誰還會有興致賞玩呢？她簡直度日如年。梧桐滴雨的聲音又從聽覺上強化了一種悲劇色彩，那是對心靈的敲擊，哀婉悲凄愈發濃重，至此氣氛渲染已到無可復加的程度了。

到這里，回到之前的問題，你怎樣理解“這次第，怎一個愁字了得”？

生8：不是一下子能用語言表述清的，只有一個“愁”字能表達。

生9：前文意象已經看出真的很愁，這里再次強調，直接渲染內心悲愁。

師：詞戛然而止，愁卻綿延不盡。那么李清照的愁有哪些內涵？

生：家破人亡、夫死、晚年孤獨、飄零……

師：（板書：家破之傷，國破之恨，夫亡之哀，孀居之孤，顛沛之苦，故國之思）一首詩的情感，在我們賞析完畢詩歌之后，自然就理解到位了。難嗎？不難。所以對一首詩同學們經常覺得太難，大部分時候只是因為犯憷，因為你覺得自己就不會。不要犯怵，大膽去理解，去交流，詩詞也是非常有吸引力的。這一課到這里，老師也有些技癢，也來朗誦一下。（教師朗誦）這節課我們合作得非常愉快！下課！

編輯 杜元元