核心素養下關于高中歷史教學的幾點思考

靳建剛

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》用五大核心素養代替三維目標，這就要求中學歷史教師在教學中貫穿唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷的培養。鑒于此，筆者對高中歷史教學有以下幾點思考。

一、如何培養學生的歷史學科素養

1.學生由以前的被動接受知識到主動地發現問題并積極主動地解決問題

自古以來，傳統的教育理念就是：教育要培養一個聽話的能夠好好學習的人，接著就是這個人可以很好地解決實際問題。但英菲爾德說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”[1]英菲爾德注重提出問題的重要性，因為學生不僅僅是要從小學習，更重要的是在長大以后會參與到社會實踐中去，為自己、為國家、為人民去奮斗，體現自己的價值，問題不會主動去找哪個人尋求解決，而是要人有意識地去發掘、去解決。所以，關注學生提出問題、解決問題能力的培養才是提高他們核心素養的關鍵。

2.教師由之前的知識灌輸者到與時俱進的學習者

歷史教師是一個特殊的職業，我們不僅僅是一名傳道授業的教書匠，更是一名通過無窮的內在的不斷更新的知識以及其他職業所無法替代的角色感染學生，引導學生樹立正確價值取向的智者。當然，要做到這個必須從學科中汲取無窮的養分，通過和歷史人物、歷史事件接觸，感悟他們的內心世界，達到心靈的升華，這可能就是歷史專業教師和其他專業教師不同的地方，也正是這個才能使我們和學生的核心素養得到提升。

3.注重初高中歷史的銜接

我國初高中歷史教育有著不同的課標要求，相應的對學生的要求也會不一樣。初中更多的是識記性的知識，而且知識內容相對簡單，考查的內容基本也是學什么考什么;而高中就不一樣了，高中知識內容多，范圍廣，對學生的要求不僅要記憶，還需要理解，還需要培養核心素養。這就需要將初高中知識整體做個梳理，將共同的知識和不同的知識分別理順，共同的知識做到由淺入深，不同的知識做到適當的補充，結合核心素養精心設計課程內容，盡量做到教師教得得心應手，學生學得津津有味。

4.課堂應是有細節的、豐富的

“實際上，歷史教學的魅力在于歷史的細節，細節往往是歷史不經意的流露，是沒有刻意裝扮的歷史，那種真實的力量和現場感最容易打動人。特別是娓娓道來的有故事情節的歷史細節，更可以吸引學生、打動學生、感染學生”[2]。如在講述“鴉片戰爭”一課時，通常是教師說封建制度落后腐朽，軍事力量薄弱，西方如何強大之類僵硬而又缺乏事實的結論。如果能呈現這樣的細節——“清朝的兵丁所用鳥槍用鐵制成，槍長2.01米，鉛彈丸重1錢，裝填火藥3錢。射程約100米，射速為1至2發/分鐘。英軍此時裝備了世界上比較先進的兩種軍用槍。一是伯克式前裝滑膛燧發槍……槍身長1.16米，口徑為15.3毫米，彈丸重35克。射程約200米，射速為2至3發/分鐘”[3]。兩項相比，學生就可以很清楚地明白中西軍力的差距。再如，太平軍在攻打岳陽的時候發掘17世紀吳三桂在地下深埋的火炮，實力猛增攻陷岳陽，接著又攻陷漢陽，兩百年前的古董在這個時期竟然成了克敵的殺手锏，從側面反映出清政府在這期間毫無進步。當然，諸如此類的歷史細節還很多，我們要盡量挖掘一些和所授課程有關的內容去引導孩子們，讓他們明白如何論從史出，而不是干巴巴地去強記一些知識，讓他們在快樂中學習成長，從而更好地踐行高中歷史核心素養之史料實證。

5.將鄉土文化融入歷史課堂

將鄉土文化融入高中歷史課堂能讓學生感到更親切，更具感染力。同時，在教授學生知識點的同時，也能將鄉土情懷、傳統文化等方面的內容傳遞給學生，讓國家的大歷史和鄉土小歷史結合成有機整體，進而提高學生的學習效果。[4]比如在講“鴉片戰爭”時引入道光十九年（1839年）赴福建籌辦海防，查禁鴉片;咸豐、同治之際，密陳厘捐病民，力請罷止。這些材料的引入讓學生產生對家鄉的自豪感和親切感。在講述“新民主主義革命與中國共產黨”這一課時，可以引入壽陽名人劉靜海（1916—2002）同志，中國人民解放軍少將，原蘭州軍區副司令員，以他的一生講述中國共產黨成立及其領導的新民主主義革命，這樣就可以拉近歷史與學生的距離，從而提升學生的學習情感，當然還可以讓學生圍繞鄉土歷史方面的內容進行廣泛閱讀，讓學生能和歷史對話，并在學習中開闊自身的視野，讓自身的文化底蘊變得更厚實，從而更好地培養歷史素養。

二、思維導圖在高中歷史學習中的應用

思維導圖有利于學生對基礎知識的宏觀把握，又可以激活學生思維和塑造學生的核心素養。

思維導圖在高中歷史學習中的應用需要注意以下幾點：

（1）要以課程標準以及書本為出發點，可以以每節課、每個單元的中心主題為依據，結合自身對課本的理解構建思維導圖，這樣可以把本來零散的知識建立聯系，從而更好地培養核心素養。

（2）要堅持自主創作與合作交流相融合。每個學生的思維方式不一樣，思維導圖的呈現形式就會不同，如果再進行交流互通，想必結果會更具有可行性。

（3）核心素養的滲透是現在歷史學習中不可或缺的部分，而關鍵的歷史概念又是體現核心素養的依托，所以思維導圖中的歷史概念不可缺失，當然光有這個還不夠，拓展性的材料或知識也可以夾雜其中，這樣知識的寬度和深度就有了，學生的理解就更加全面和深刻了。

下面我就以岳麓版必修三第三單元“19世紀以前的西方文化與科技”為例加以說明。

從上面第四單元的思維導圖可以看出，本單元內容較多，紛繁復雜，從公元前7世紀的古希臘先哲的精神覺醒一直到19世紀末的第二次工業革命，跨度之大，單靠每個知識點記憶，既缺乏聯系，又比較零散，難以形成一個整體。通過梳理本單元可以發現其主題詞為“人文精神”，鑒于此，我們以這個宏觀而又能體現核心內容的關鍵詞把本單元凌亂的思想內容貫穿起來：古希臘人文精神起源，中世紀人文精神被壓制，文藝復興巨匠克服困難進行人文精神的復興，宗教改革是在文藝復興影響下人文精神走向成熟，啟蒙運動將人文精神推向了一個新的高度。在人文精神的發展過程當中，近代科技的發展踐行了人文精神，它引領著世界發展的潮流，以上是從縱向把握本單元內容，而“李約瑟難題”這節自讀課我們卻是從橫向上通過西方的一步步發展來反思我們由盛轉衰，既能體現唯物史觀、時空觀念，又能通過中西比較讓學生在家國情懷的塑造上更進一步。