播種“綠色閱讀” 收獲“綠色希望”

謝藝云

“綠色閱讀”是一種純天然的、可持續發展的閱讀，是以人為本、著眼于學生一生發展的閱讀方式。播種“綠色閱讀”就是讓教師無時無刻還閱讀本來的真面目，讓學生的生命在“綠色閱讀”中熠熠閃光！

一、“綠色閱讀”目標觀：關注“三個維度”，培養閱讀習慣

現代教學論和實踐證明，學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生，交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予重大影響。現代教學目標觀關注的是人的發展，關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。現代閱讀教學策略，就要把情感、態度、價值觀的目標落在實處。其中，培養閱讀習慣是閱讀教學的重中之重，習慣決定著閱讀的品位、能力和質量，教師要引導學生閱讀，使學生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀，讓閱讀習慣成自然。

二、“綠色閱讀”內容觀：樹立大語文觀，課內外走來回

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。因此，語文教師應樹立大語文觀，努力構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系。

1.課前查閱資料，從課內走向課外。課前預習是閱讀教學一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、質疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮又生疏的課文，學生都會產生濃厚的閱讀興趣，在這種內動力的驅動下，學生會盡量查找相關資料，多方閱讀有關文章，并帶著查找到的資料去閱讀課文，提出問題、分析問題、解決問題。

2.課中穿插閱讀，從課外走向課內。在教學時，教師要引導學生把查找到的資料的內容融入課堂教學過程中，為學生提供展示的平臺，讓課外資料充實和豐滿語文課堂，幫助學生深入地解讀文本，加深對課文內容的理解和感悟。

3.課后拓展閱讀，從課內又走向課外。小學語文教材中的大多數課文都有著豐富的人文內涵，對學生的健康成長具有積極的促進作用。對于這一類文本的教學，教師要利用教材蘊含的思想感情，讓學生聯系實際說說、寫寫，把課內外有機整合起來，讓學生拄著課堂的“拐杖”走向課外，提高學生的語文素養。

三、“綠色閱讀”途徑觀：把閱讀融入生活，從生活走向閱讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在教學中必須從激發學生的閱讀興趣入手，增強閱讀的愉悅感。低段的學生可以從一些童趣性強、色彩豐富、喜聞樂見的圖書入手，先培養閱讀的興趣;到高年級后再慢慢地去讀一些名著。對小學生閱讀而言，關鍵是要針對學生的年齡特點培養學生的閱讀興趣，并給學生自由閱讀的空間，讓學生自由選擇自己愛讀的書籍。要讓學生把閱讀融入到生活的血液中去，讓閱讀成為學生生命不可缺少的一個組織部分，成為生活中的重要組成部分，成為一種精神上的享受，讓學生感受到閱讀是幸福、快樂、精彩、高尚的人生。

四、“綠色閱讀”主體觀：重視潛心閱讀，追求品讀感悟

閱讀是一種個性化行為，閱讀是為了心靈的需要，為了成長的需要，是為今后的發展奠基的。所以，要引導學生屏氣凝神潛心閱讀，讓自己的情感隨文字悸動，讓自己的思想隨語言飛翔，情緒隨主人公的命運起伏，呼吸同作者的心靈一起跳動，而且能隨時在書上圈點勾畫，自覺地在書的空白處寫下自己的閱讀體驗，真正領悟文字的魅力，真正理解文章的內容。在閱讀教學中，教師要珍視學生獨特的感受，鼓勵學生交流個人的感受，不斷提高學生的感受力。教師要加強學生語感的培養，提高學生對文章整體把握的能力，即：理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達，學習多角度、有創意的閱讀，培養學生創造性閱讀、理解的能力，學習、借鑒作者基本的表達方法。