基于摩擦力分析的中學物理生活化教學的探討

鄒高云

摘 要：教師要主動引導學生去總結和發現生活中的規律，利用具體的物理現象，學習抽象的物理知識，以達到生活化教學的目的。對于摩擦力的教學，物理教師不僅要讓學生認識滑動摩擦力及靜摩擦力，還要教學生如何在生活中運用學到的物理知識。

關鍵詞：生活化教學;中學物理;課堂教學

一、引言

生活化教學是將我們本來規矩、死板的教學教育活動，加入日常生活中的問題、規律等，將教學與生活聯系起來，這樣可以激發學生作為生活主體參與活動的興趣和愿望，讓他們在生活過程中尋找知識、發現規律。在生活中學習，有利于學生對知識的掌握。在教育過程中，將抽象的知識具體化為我們生活中的可能會遇到的實際問題，將教學目標轉變為學生自己解決問題的愿望，引導學生自主去探索、發現新知識。

本文討論的生活化教學，主要是針對于物理學科，中學教師要主動引導學生，去總結和發現生活中的規律，利用具體的物理現象，學習抽象的物理知識，以達到生活化教學的目的。同時在學習了抽象的物理知識之后，讓學生再運用回生活中去實踐，在實踐中檢驗、印證物理規律，也使學生對所學知識進行再一次的復習與鞏固。

二、中學物理生活化教學的作用

中學物理的學科特點決定著中學物理的教學必須走生活化教學的道路。物理是一門生活類學科，我們所學習的物理知識，是許多前人科學家在生活中總結出來的物理規律，牛頓三定律、開普勒三定律、熱力學定律、電磁感應定律……細看這些知識，都是物理學家從生活中的物理現象中將這些規律剖析出來，最后才成為我們書本上的知識。后人站在前人的肩膀上，借助他們所發現的物理規律，將課本上的知識應用到生活中，實現了現在美好的生活，電子通訊、跨江大橋、載人航天、天文研究、核電站……這都是古往今來科學家將物理與生活化緊密把握的成就。

在中學物理教學方面，夏宏坤提出：“所謂初中物理生活化教學，就是把初中物理教學跟學生的生活實際相聯系，而且要聯系的合情合理，把物理知識轉化為與學生相關的生活實際情境，通過現實的生活情境加深物理的學習效果。”王雷認為：“初中物理生活化教學指的是通過加強物理課堂教學和學生生活的聯系，以此激發學生的學習興趣，同時將教學目標、教學要求轉化為學生作為生活主體的內在要求，在生活體驗中學習到物理知識與技能，以獲得更多的知識。”

有關心理的調研結果也說明，學生學習的內容越貼近學生的生活，學生對所學的知識掌握程度也就更高。因此，中學教師首先應該對學生所處的生活環境有所了解，剖析學生生活中的物理規律，再結合教材中的物理知識，從學生的角度出發，收集多方面的教學資源，將物理教案設計為貼近學生生活的一份高效率的教案，提高學生對物理世界的好奇心、求知欲，這樣學生在課堂上也會更加集中精力，教師也不再是一味地給學生灌輸知識，而是扮演著一個引領者的角色，引導學生自主探究、總結，最后教師再對學生所學的只是進行總結，重新梳理，構建成一個完善的知識體系，這樣學生對知識的把握也能更加完整，也極大提高了學習效率。

事實表明，當生活中的相關信息和書本上的知識結合起來之后，學生對知識的熱情也會更加強烈。例如光學，一節枯燥的透鏡、焦距的物理課堂，遠遠比不上教師拿出一個凸透鏡在太陽下，將光匯聚在一起，然后找出最亮光點時的距離就是焦距，這樣來的直觀、清晰一些。一節復雜的折射、反射課堂，也比不上拿出透明水杯中放的一只筷子這樣簡潔明了。因此，對枯燥，死板的物理公式，物理這樣的學科就更需要實行生活化的教學來提高學生的興趣。

三、中學物理生活化教學具體分析

對于中學物理生活化教學的具體實施，在宏觀上的步驟可以總結為“生活—教學—生活”。首先“生活—教學”，指的是中學物理教師要充分把握物理的學科特點，同時要了解關注學生所處的生活中的物理現象、知識，將二者有機結合起來，形成由觀察、探究生活中的物理現象的同時，教師作為引領者，對學生的探究活動進行宏觀掌控，保證大方向的正確。之后的“教學—生活”，指的是在學生學習書本知識之后，要學會將抽象的知識、公式，再運用到生活中去解決生活中的物理問題，對知識進行再一次的鞏固。下文再將宏觀的進行細分，其流程如圖1。

在接下來的分析中，筆者以中學物理中的重難點——摩擦力為例，來對我們中學物理的教學與生活化的結合來進行簡單的舉例說明。

（一）課前準備階段

課前準備階段要求教師由生活走向教學，將生活中的物理現象抽絲剝繭，帶領學生去剖析物理規律，因此教師對學生生活的掌握情況就顯得尤為重要。教師要充分了解學生的現實生活，明白其所處的環境，才能從中提取教學素材;同時對學生的興趣愛好、學生關注的生活也要有大致的把握，這樣學生對于所學知識積極性才會更高;還要了解學生在某些生活活動中可能會遇到的與物理知識有關的現象。對于這些有了充分的把握，教師才能更好地由生活走向物理教學。

摩擦力作為人們生活中最為常見的力，與生活有著緊密的聯系，如刷牙、剎車、擦黑板、有凹凸顆粒的自行車車把等都是與摩擦力有關的生活現象。從學生實際出發，例如考慮到有同學是騎自行車上學，教師可以以該同學作為例子，從他騎自行車時候車把的摩擦力，剎車時的摩擦力進行分析，借此引入物理知識——摩擦力的學習，激發學生自己作為活動主體，主動去探究生活中的物理現象。

（二）課堂教學階段

課堂中可以將書本中抽象的的物理規律、物理中所涉及的數學計算以及前人總結的物理定理，經過加工修飾，變為我們生活化的通俗易懂的生活經驗，同時可以進行簡單的課堂實驗，讓學生自主提出問題、解決問題，最后在解決問題的過程中收獲知識，了解到物理世界里的多姿多彩。

在摩擦力的教學方面，教師在舉出生活中許多摩擦力的實例之后，可以將生活中的摩擦力進行分類，如運動過程中的摩擦力、靜止時的摩擦力，再由書中對摩擦力的定義出發，總結出滑動摩擦力和靜摩擦力的基本概念和性質。教師在對兩種摩擦力進行探究的時候，與生活經驗相結合，設計有趣的探究實驗。例如對于靜摩擦力的探究，教師可以以生活中的筷子為例，準備一個玻璃珠，一雙竹筷子和一雙金屬筷子，讓同學們選擇一種筷子將玻璃珠夾起。得出結論之后，教師再來分析總結。再例如對于滑動摩擦力的探究，我們可以設計在粗糙的水泥地上，和光滑的瓷磚地板上，分別去推動不同重量的小車，以此來探究影響滑動摩擦力的因素。在做完探究實驗之后，學生認識到了生活中的摩擦力，再由教師進行分析其原因，總結其規律、經驗、公式，讓學生認識到物理與生活的緊密聯系，同時更加真切地感受到物理世界的魅力。

（三）課后擴展階段

學生通過課堂學習之后，對物理知識有了一些明確的概念，同時學會了一些相應的物理計算。而物理學科在出題時千變萬化，決不能生搬硬套。這也就要求學生對于物理知識的掌握要更加靈活，教師應該在學生理解一些知識的基礎上，讓他們能夠將自己所學的知識在生活中運用，甚至能夠解決一些以前自己遺留的物理問題，或者可以發現一些生活中以前沒有注意到的問題。學生在知識運用的過程中，不但提高了學習物理的興趣，還對課堂知識進行了進一步的鞏固，這樣能夠達到比以往應試化的課堂教育更好的效果。

通過摩擦力的教學，學生對滑動摩擦力和靜摩擦力有了初步的認識，物理教師也要進一步引導學生如何在生活中運用他們所學到的物理知識。例如，滑動摩擦力的大小與動摩擦系數和物體的正壓力有關，所以在冰雪天氣，可以提醒出行的司機在輪胎上捆上鐵鏈，通過增大動摩擦系數的方式來增大滑動摩擦力，以增加出行的安全性;自行車在行進的過程中需要剎車時，通常需要較大的摩擦力，這時候我們用力捏緊剎車，讓剎車片之間的正壓力增大，以達到增大摩擦力的效果;需要推動一個重物的時候，我們可以在重物下放圓木，將滑動摩擦力來轉變為滾動摩擦力，以達到省力的目的。這樣學習物理知識的過程中，不但解決了學生日常生活中的問題，同時還對我們的物理知識進行了又一次的復習鞏固，還提高了學生學習物理的積極性。

參考文獻：

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