問(wèn)題式研學(xué)在高三地理學(xué)習(xí)中的實(shí)施途徑
——以平潭將軍山景區(qū)問(wèn)題式研學(xué)為例

林孔仁

（平潭第三中學(xué)，福建 平潭 350400）

一、問(wèn)題式研學(xué)的提出

教育部聯(lián)合了公安部、國(guó)家旅游局等11 部門發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，給出學(xué)生研學(xué)旅行的基本概念：“中、小學(xué)生研學(xué)旅行是指中、小學(xué)校學(xué)生有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)，通過(guò)集體旅行、統(tǒng)一食宿方式開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)和校外參觀體驗(yàn)相結(jié)合的教育活動(dòng)。”從宏觀角度而言，地理教育是為社會(huì)培養(yǎng)積極而負(fù)責(zé)任的公民，讓他們從地理的角度認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，站在全球尺度研究人類活動(dòng)和環(huán)境之間相互關(guān)系，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀，既要有對(duì)人類命運(yùn)共同體的充分認(rèn)識(shí)，也需要深愛(ài)這片土地的家國(guó)情懷。意識(shí)的樹(shù)立，能力的生長(zhǎng)，離不開(kāi)青年學(xué)生的積極行動(dòng)和實(shí)踐，地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，綜合實(shí)踐仍然是不可替代的地理研究手段。從微觀角度而言，筆者所倡導(dǎo)的高三階段問(wèn)題式研學(xué)，有前兩年的地理知識(shí)積累，問(wèn)題式研學(xué)能夠密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)地理知識(shí)建構(gòu)生成，實(shí)現(xiàn)地理育人價(jià)值的效果好于高一、高二年段。

二、問(wèn)題式研學(xué)的價(jià)值

問(wèn)題式研學(xué)是針對(duì)目前一般的高中研學(xué)活動(dòng)有的受商業(yè)的影響過(guò)多，項(xiàng)目的設(shè)置從經(jīng)濟(jì)收益的角度考慮過(guò)多，導(dǎo)致一些活動(dòng)只重形式不重過(guò)程和效果，忽略了學(xué)生的主體地位和青少年學(xué)生的心理特質(zhì)，不能依據(jù)青少年的心理層次和地理學(xué)科邏輯思維制定出自主、有效、發(fā)展的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，存在一些研學(xué)單純以解說(shuō)、展示為主要內(nèi)容的研學(xué)，缺乏互動(dòng)，缺少給予學(xué)生能力發(fā)展的空間和路徑。［1］新課標(biāo)也給出了綜合思維的培養(yǎng)目標(biāo)：對(duì)地理各要素的相互作用有較強(qiáng)的分析能力，能解釋地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，能夠辯證地看待地理問(wèn)題。地理研學(xué)需要改變的是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中存在的重知識(shí)傳授輕理論實(shí)踐，知識(shí)脫離了光鮮亮活的自然情境就失去了生發(fā)建構(gòu)體系，變成失去養(yǎng)分的插花，導(dǎo)致學(xué)生孤立、絕對(duì)、靜止地看待地理事物和現(xiàn)象，不利于核心素養(yǎng)形成。

地理問(wèn)題式研學(xué)的核心是研究性學(xué)習(xí)提高實(shí)踐力，靈魂是實(shí)踐育人，以課程為主導(dǎo)，以實(shí)踐為載體。然而，高考指揮棒導(dǎo)向，評(píng)價(jià)學(xué)生、教師還是以考試成績(jī)作為最重要的依據(jù)，所以一般情況下，高中階段的地理研學(xué)基本在高二之前完成了，高三成了全力進(jìn)攻高考的沖刺期，高三的研學(xué)基本成了空中樓閣。

另一方面，高考導(dǎo)向是“立德樹(shù)人，服務(wù)選拔”，實(shí)際操作中“立德”和“樹(shù)人”經(jīng)常被劃分兩個(gè)毫不相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的品德評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)浮于表面，平時(shí)高三學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)生活注重的是學(xué)識(shí)水平和應(yīng)試能力，不利于創(chuàng)新型人才的培育。地理教育應(yīng)該立足學(xué)生的核心素養(yǎng)形成，問(wèn)題式研學(xué)可以作為提高高三階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，改變高三階段地理課題氣氛沉悶、效率低下的狀況。問(wèn)題式研學(xué)提供一個(gè)真實(shí)的鮮活的情境，有助于學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為隱性的素質(zhì)能力，鍛煉意志，增強(qiáng)克服困難的勇氣，開(kāi)闊視野，能夠提出有創(chuàng)造性的想法。通過(guò)野外的調(diào)查、考察活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能、能力素養(yǎng)的形成，能夠建設(shè)有活力的課堂，保持學(xué)生學(xué)習(xí)上的持續(xù)的注意力和攻堅(jiān)克難的勇氣。

三、問(wèn)題式研學(xué)的實(shí)現(xiàn)

基于高三地理學(xué)科的特殊時(shí)期，地理研學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀都有極大的促進(jìn)作用。而核心素養(yǎng)地理實(shí)踐力的內(nèi)容體現(xiàn)主要分為地理考察、地理實(shí)驗(yàn)和地理調(diào)查三個(gè)方面。本文中的問(wèn)題式研學(xué)主要關(guān)注點(diǎn)是地理考察，讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下，去觀察真切的自然，去體會(huì)真實(shí)的社會(huì)，用觀察、測(cè)量、整理、探究、思考、評(píng)價(jià)等手段去認(rèn)識(shí)和理解自然和人文環(huán)境。所以問(wèn)題式研學(xué)具體的實(shí)施內(nèi)容可以分為對(duì)地理事物的觀察和調(diào)查；對(duì)地理信息的搜集、處理和論證；對(duì)區(qū)域的人地關(guān)系做分析和評(píng)判。［2］

（一）觀察描述類

1.能說(shuō)出將軍山的植被類型（草本、灌木、喬木）和主體構(gòu)成類型。

2.能說(shuō)出將軍山的地形地貌類型和特征。

3.描述將軍山東北坡和西南坡的自然景觀差異。

4.搜集并分享有關(guān)將軍山的軍事價(jià)值、歷史文化價(jià)值。

圖1 學(xué)生觀測(cè)取樣生物類型

（二）測(cè)量取樣類

1.在將軍山東北坡林地和西南坡林地各選取同樣的面積樣方各一個(gè)，分別測(cè)定陽(yáng)坡與陰坡兩塊地區(qū)的動(dòng)物與植物的種類及其個(gè)數(shù)數(shù)量。［3］（如圖1）

2.在將軍山主景區(qū)西南坡選擇植物生長(zhǎng)條件好與東北坡植被生長(zhǎng)條件好的2 個(gè)樣方，用加蓋鋁盒裝好，帶回檢測(cè)，比較兩地土壤濕度的差異。

圖2 坡面流水侵蝕觀測(cè)

表1 生物多樣性的野外測(cè)定表

（三）分析評(píng)判類

1.東北坡植被和西南坡植被存在很大差距，請(qǐng)從自然地理特征的角度分析造成這種差異的自然原因。

2.將軍山有一個(gè)軍事涵洞，原來(lái)是用來(lái)展示三軍演戲一些重要史料，近期景區(qū)已關(guān)閉了涵洞展覽區(qū)域，重新在南面修建了一個(gè)房間作為展示區(qū)域，請(qǐng)分析原因。

3.風(fēng)動(dòng)石景觀險(xiǎn)奇幽絕，巖體通白，形狀略呈球形，請(qǐng)從內(nèi)外力的角度分析風(fēng)動(dòng)石形成過(guò)程。

4.試評(píng)價(jià)將軍山發(fā)展旅游業(yè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)條件和改善措施。

圖3 將軍山歷史文化價(jià)值賞析

以上三個(gè)層次的問(wèn)題設(shè)置關(guān)注新課標(biāo)的地理實(shí)踐力的四個(gè)層次水平的劃分，考慮到學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升措施，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和小組合作能力。

（四）綜合提升類

問(wèn)題式研學(xué)活動(dòng)后教師需要注意及時(shí)對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行概括總結(jié)，并組織學(xué)生展示交流活動(dòng)的成果，鑒于高三的教學(xué)階段的特殊性，一切教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于高考，所以本次的總結(jié)匯報(bào)以將軍山為原材料的問(wèn)答題命題展示，現(xiàn)展示一道第三小組合作命題中的問(wèn)答題命制。

將軍山是福建平潭島東南部的一處風(fēng)景名勝，景區(qū)內(nèi)奇石嶙峋，圖5 為將軍山景區(qū)景觀俯拍圖，圖6 為將軍山隨處可見(jiàn)的地帶性植物濱柃，樹(shù)葉茂密。葉厚革質(zhì)，枝干挺立，成熟的枝條粗壯，根系發(fā)達(dá)，為我國(guó)東南沿海地區(qū)常見(jiàn)植物。

圖5 將軍山景觀俯拍圖

圖6 植物濱柃

（1）地帶性植物指示區(qū)域自然環(huán)境，以濱柃為例，說(shuō)出將軍山景區(qū)的氣候特征。

參考答題方向：1.降水；2.光照；3.大風(fēng)。

（2）圖一中甲、乙兩處植被生長(zhǎng)狀況有明顯差異，請(qǐng)分析甲、乙兩處植被分布差異的原因。

參考答題方向：甲處植被種類數(shù)量少且植株低矮。乙處植被種類數(shù)量多且植株高大。原因分析：1.迎風(fēng)坡，風(fēng)力較大，蒸發(fā)較強(qiáng)；2.迎風(fēng)坡植物受夏季受臺(tái)風(fēng)侵害；3.迎風(fēng)坡土壤不發(fā)育，土層淺薄。

（3）景區(qū)“片瓦仙蹤”為平潭舊十景之一，石洞也是將軍山一奇，夏季洞內(nèi)保持17℃左右溫度,請(qǐng)分析原因。

參考答題方向：1.避免陽(yáng)光直射；2.洞中有穿堂風(fēng)，有利熱量散發(fā)；3.洞中濕度較大，對(duì)溫度有一定調(diào)節(jié)作用。

南宋詩(shī)人陸游詩(shī)云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。借助問(wèn)題式的研學(xué)活動(dòng)，將課內(nèi)良好情境結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系引向研學(xué)實(shí)際的不良情境結(jié)構(gòu)，學(xué)生處于“有疑而不得”的狀態(tài)，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究、積極反思的欲望。問(wèn)題式研學(xué)體現(xiàn)了教育的知行合一，學(xué)生在真實(shí)情境中動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)感悟，實(shí)踐后通過(guò)深層反思，有助于理解實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)成效利弊，再經(jīng)過(guò)下一輪實(shí)踐形成新的“內(nèi)在的能力”。［4］水漲船高，自然能在高考選拔考試中取得優(yōu)勢(shì)成績(jī)。