思維可視化在區域地理主題探究式教學中的應用
——以“黃土高原的水土流失”為例

趙燕君

（福州屏東中學,福建 福州 350003）

一、問題的提出與思考

高中區域地理教學中學生普遍存在的問題是未能正確梳理各地理要素之間的聯系，知識點混淆、思路雜亂。遇到新的問題情境，不能靈活應用所學知識解決問題，缺乏解題的思路，造成綜合題的得分偏低。如何幫助學生梳理知識邏輯，將所學知識應用到新問題、新情境中呢？建構主義學習理論認為學生能基于原有的知識經驗，對新信息進行分析與綜合，自主構建知識體系。［1］主題探究式區域地理教學策略倡導通過思維建構探究區域問題，實現地理原理在現實問題中的應用。［2］思維可視化是實現思維建構的有效途徑。思維可視化通過應用圖示組合清晰地呈現思維的路徑和思考的方式。［3］借助思維可視化服務于區域地理教學，可以幫助學生搭建新舊知識之間的橋梁，梳理知識邏輯，培養地理學科的核心素養。

二、基于思維可視化的探究式地理課堂教學模式的建構

通過教學實踐的探索，建構思維可視化應用于探究式地理課堂的教學模式（圖1）：①課前：教師布置導學案，學生根據學習任務自主預習，初步進行思維建構。教師根據學生導學案的完成情況及時調整課堂教學策略，為課中有針對性地開展教學打好基礎。②課中：教師創設情境，提出探究問題。學生展示成果，交流討論。教師針對學生存在的問題進行點撥指導，并歸納總結本課的主要內容。學生梳理知識邏輯，完善思路。③課后:教師精選案例或習題，拓展延伸，檢測學生知識遷移的效果。學生應用思維可視化的方法在新的問題情境中開展探究，學以致用，并復習鞏固所學知識。

圖1 基于思維可視化的探究式地理課堂教學模式

三、基于思維可視化的探究式地理課堂教學模式的實踐應用

本節課選取“黃土高原的水土流失”作為區域探究的主題。黃土高原地理位置的特殊性，造成生態環境非常脆弱。從人地協調觀的滲透出發，歷史上的黃土高原是五千年中華文明的發祥地，也曾經生態環境良好。由于氣候變化和歷史上長期的人為破壞，到近代，水土流失和貧困已是黃土高原給人們的直觀印象。經過多年的治理，生態環境得到了很大的改善。在“綠水青山就是金山銀山”的觀念已深入人心的今天，以“黃土高原的水土流失”作為區域探究的主題，借助思維可視化，培養學生的地理核心素養，具有重要意義。

（一）課前導學，初步思維建模，發現問題

教師在導學案中布置預習任務，讓學生明確本課的學習目標：①結合地圖，分析黃土高原地理位置的特殊性；②思維建模，試歸納黃土高原水土流失的成因；③理解黃土高原水土流失的危害和綜合治理措施。學生通過自主預習，對黃土高原的區域特征有了初步認識，但對一些概念的認識仍存在誤區。學生大多數能夠繪制簡易的圖示進行初步思維建模，存在的主要問題是簡單地羅列知識點，忽略了地理要素之間的聯系。教師根據學生的預習結果，搜集學生在學習過程中存在的主要問題，并及時調整教學策略，以便針對性地開展教學。

（二）課中探究，梳理知識邏輯，完善思維建模

1.利用概念圖解讀水土流失的概念

概念圖能清晰地展現概念的內涵和層級等邏輯關系。根據水土流失的概念闡述，水土流失的形成是外營力（自然因素）和人為因素共同作用的結果。通過概念圖（圖2）的展示，為后續學生應用地理綜合思維分析具體原因先行打下基礎。水土流失造成的損失中，學生易忽略水的損失。概念圖能更加清晰地展示水土流失兩方面的損失，有利于對水土流失概念的理解和掌握。

圖2 “水土流失”概念圖

2.展示學生繪制的思維導圖，師生共同分析水土流失的原因

思維導圖最直觀的優勢是呈現發散性的問題思考方式。黃土高原水土流失的成因分析是本課的教學重點，需應用地理環境整體性的原理對自然因素和人為因素進行綜合分析。應用思維導圖呈現分析思路，有利于學生自主建構知識體系，培養地理綜合思維。教師在課堂上展示部分學生課前預習繪制的黃土高原水土流失成因的思維導圖。學生介紹作品，討論交流。教師點評并歸納總結：自然因素導致了水土流失，而人類活動對植被的破壞，加劇了水土流失的程度，同時突出了人地矛盾。學生再對導學案中繪制的思維導圖進行修正（如圖3），梳理知識邏輯，同時強化了對黃土高原區域特征的認識。

圖3 “黃土高原水土流失的成因”思維導圖

3.應用網狀思維圖，展現地理要素之間的聯系，為分析水土流失的危害打下基礎

水土流失的過程是氣候、土壤、地貌、植被、水文等地理要素統一演化的過程。構成地理環境的各要素是相互影響、相互制約的。應用網狀思維圖（圖4），指導學生分析水土流失對各地理要素的影響，并填寫在圖中虛線方框中。應用圖示能清晰地展現知識點之間的邏輯聯系，便于梳理知識邏輯，有利于學生養成應用地理環境整體性的原理綜合分析問題的思維習慣。在此基礎上延長思維鏈，探究水土流失對人類生產生活的危害，符合學生的認知發展規律。應用希沃白板，將探究任務“水土流失對人類生產生活的危害”設計為游戲配對（圖5），可以活躍課堂氣氛，鞏固所學知識。

圖4 水土流失是各要素統一演化的過程

圖5 游戲配對“水土流失對人類生產生活的危害”

4.重視區域認知，應用流程圖歸納區域環境與發展問題的一般思路與方法

通過讀圖分析“黃土高原的范圍和地形”以及“黃土高原在中國版圖中的位置”，描述黃土高原地理位置的特殊性，明確區域定位和區域特征。對比秦漢和明清時期黃土高原土地利用圖，由大量森林和草原轉變為農業用地歸納出人為因素是歷史上黃土高原水土流失的主要因素。從教學設計的流程來看，本課按照“明確黃土高原地理位置的特殊性—說明存在的主要環境問題為水土流失—探究水土流失的原因—分析水土流失的危害—制定綜合治理的措施”的思路開展探究，由此可歸納出區域環境與發展問題的一般思路和方法。應用流程圖（圖6）能直觀形象地展現思維的演化過程，有利于學生認識地理事物和現象的形成過程。從揭示現象到分析原因，提出對策，層層深入開展探究活動，培養學生的區域認知能力。

圖6 區域環境與發展問題的一般思路與方法

（三）課后拓展，結合鄉土案例，學以致用

通過福建長汀河田鎮水土流失問題的案例探究，聯系生活實際，完成知識遷移，學以致用。教師指導學生搜集長汀河田鎮水土流失的相關資料，開展小組合作探究，提升了地理實踐力。設計探究問題：①以思維建模的方式試分析長汀河田鎮水土流失的原因；②試從地理環境整體性的角度分析長汀河田鎮水土流失的危害；③試對比福建長汀河田為代表的南方丘陵地區與黃土高原水土流失的原因有何異同？探究問題的設計，將地理綜合思維的培養貫穿課堂內外；進行區域類比分析，深化了對探究主題和區域差異的認識，提升了區域認知能力；結合鄉土案例，學習對生活有用的地理，同時滲透了人地協調觀。

四、反思與建議

學生在區域地理的學習過程中，應用地理環境整體性的原理，綜合分析組成地理環境的各要素之間的聯系，進而分析地理事物在時空方面的發展變化，探究人地關系的協調發展。思維可視化有助于幫助學生在區域地理主題探究中自主建構知識體系，應用綜合思維辯證分析地理要素之間的聯系，提升區域認知能力，滲透人地協調觀。推進思維可視化在高中區域地理教學實踐中的應用，對于改進學生存在的思路雜亂、知識點混淆、生搬硬套的問題是有顯著成效的。

思維可視化應用于探究式地理課堂教學實踐，還需注意兩個問題：一是探究問題的設計要有一定的深度；二是要合理安排學生活動，給予學生充分思考問題的時間。思維可視化應用于地理教學實踐是一個循序漸進的過程。思維可視化的呈現可通過文字、圖像、模型、表格等。為了更好地呈現思維建構的過程，教師可以先行對學生進行繪圖方面的指導。思維可視化可以應用于學生日常的預習、新課學習和復習、解題過程中，使其成為學生學習地理的一種習慣。在思維可視化的應用過程中潛移默化地培養學生的地理學科核心素養，從而不斷提高課堂教學效率。