俯仰之間

張道元

閱讀文本，應該有三個角度：平視、仰視、俯視。茨威格《偉大的悲劇》即可按此“三視”的思路來閱讀。

一、平視“悲劇”

問題：作者說斯科特的南極探險是“偉大的悲劇”。請根據你的理解談一談：“悲”在何處？（教材“思考探究·一”）

明確：

1. 晚到之悲

他們本以為是可以第一個到達南極點，但比挪威的阿蒙森整整晚到了一個月。課文第1至3自然段主要就是敘寫他們因此而造成的悲情，他們因此而“變得不安”“心在戰栗”，因此而“悶悶不樂”、“傷心”透頂，“無比美麗的秘密”也成了“傷心的地方”，“和前幾天令人毛骨悚然的單調沒有任何區別”。

2. 做證之悲

本來想第一個到達南極點，但卻只是第二個到達，而且還要“在世界面前為另一個人完成的業績做證”——他們認為這是“最冷酷無情的職責”。課文第2自然段末、第3自然段、第5自然段詳細敘寫了斯科特的這一悲劇心理。

3. 死亡之悲

在返回途中，他們都先后死亡。首先是最身強力壯的海軍軍士埃文斯精神失常繼而死去（第7自然段）;繼而是“英國皇家禁衛軍騎兵上尉”勞倫斯·奧茨“像一個英雄似的向死神走去”（第10自然段）;最后是斯科特、威爾遜博士、鮑爾斯三個人被凍死在小小的帳篷的睡袋里（第14自然段）。

4. 想法之悲

他們過分看重是否第一個到達，認為第二個到達就“什么也不是”，而認識不到他們的探險（斯科特所做的記錄）對人類進一步探索南極的意義，認為自己的回家“沒有任何光彩”。斯科特他們雖然都在“同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己”，但他們的這次探險，無疑給人類進一步探索南極提供了經驗與教訓，斯科特的日記對人類了解南極的氣候、地理環境等情況無疑也是極為有意義的，他們的精神無疑也將激勵人類進一步探索、征服大自然。沒有認識到這些，而深陷在第二到達的“傷心”泥沼里，也是斯科特他們本可避免的悲劇。實際上，他們的同伴以至英國國王，并不因為他們是第二個達到就認為他們不是英雄，課文第15自然段寫道：“在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。”可惜他們卻帶著“什么也不是”的想法走向了死亡。

二、仰視“偉大”

問題：作者說斯科特的南極探險是“偉大的悲劇”。請再根據你的理解談一談：“偉大”又指什么？（教材“思考探究·一”）

明確：

1. 到達極點

他們在阿蒙森團隊之后到達了南極點。課文第2自然段具體描寫了他們到達南極點的情況。

2. 直面厄運

為了科學探索，敢于同不可戰勝的厄運搏斗的精神。課文第6至13自然段詳細描寫了他們同厄運搏斗的情況，第11自然段開頭的對比性描寫，最能表現他們同厄運搏斗的悲壯——“現在只有三個疲憊、羸弱的人吃力地拖著自己的腳步，穿過那茫茫無際、像鐵一般堅硬的冰雪荒原”——在“茫茫無際、像鐵一般堅硬的冰雪荒原”面前，“疲憊、羸弱”的斯科特等三人顯得是多么無力與渺小！但他們的精神又是多么偉大！

3. 可貴記錄

他們雖然都犧牲了，但斯科特的日記為人類進一步探索南極留下了可貴的資料。比如，在探險者身體狀態和氣候都良好的情況下，一天大約能走多少路程，在南極會遇到怎樣的惡劣氣候，探險者身體、心理將面臨一些什么危險與考驗等。

4. 經驗教訓

他們的悲劇為后面探索南極的人提供了可供借鑒的經驗或教訓。比如，如何選擇探險的時間、如何進行充分的準備等。

5. 驚人毅力

他們在面對厄運時驚人的毅力。他們1月18日開始返回，“天氣變得愈來愈惡劣，寒季比平常來得更早。他們鞋底下的白雪由軟變硬，結成厚厚的冰凌，踩上去就像踩在三角釘上一樣，每走一步都要粘住鞋，刺骨的寒冷吞噬著他們已經疲憊不堪的軀體”（第6自然段），他們卻以驚人的毅力同厄運搏斗到3月29日。奧茨雖然是第二個走向死亡的同伴，但他的毅力尤其讓人敬佩，腳趾已經被凍掉，他還在艱難地向前行走——“他們中間的奧茨已經在用凍掉了腳趾的腳板行走”。

6. 高貴人性

在厄運、死亡面前為同伴考慮、不放棄同伴的高貴人性。在厄運與死亡面前，最能考驗出人性的好惡，當埃文斯、奧茨成為同伴前行的負擔后，斯科特他們絕不放棄，但為了不拖累同伴，奧茨自己選擇了走向死亡，他們身上所表現出來的人性是多么的美好與偉大！

7. 探索精神

最能體現他們探索精神的是斯科特和威爾遜博士的表現：在那么艱難的情況下，斯科特卻能夠一直堅持記日記，“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止”;而威爾遜博士，“在離死只有寸步之遙的時候，他還在繼續進行著自己的科學觀察。他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品”。

“平視”與“仰視”，主要都是為了引導學生理解課文內容。

三、俯視“文法”

問題：課文可以分為三個部分：（第1至3自然段）到達南極點;（第4至13自然段）返回基地;（第14至16自然段）發現與悼念英雄。請結合課文具體內容，說說各部分最有特點的寫法。

明確：

（一）到達南極點。寫法可用一個“變”字概括。

1. 先到與遲到之變。由本以為“擁有一切”的“第一個到達者”變為“什么也不是”的“第二個到達者”。

2. 心情之變。由“熱情高漲”變為“悶悶不樂”。

3. 景色之變。由“無比美麗的秘密”變為“令人毛骨悚然的單調”。

4. 詳略之變。前略后詳，略寫“熱情高漲”，詳寫“悶悶不樂”。

5. 抑揚之變。先抑后揚，先寫即將到達南極點的興奮與急切心情，為先揚，后寫得知成為“第二個到達者”后心情的沮喪與郁悶，為后抑。

（二）返回基地。寫法可用一個“細”（細節描寫）字概括。

這一部分中，有許多極具表現力的細節描寫。例如，第2自然段寫挪威國旗在風中獵獵作響的細節：“挪威國旗耀武揚威、揚揚得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響”——“耀武揚威”“洋洋得意”“獵獵”，寫出了斯科特一行得知被阿蒙森團隊捷足先登后傷心難過、煩躁的心理。

又如，第10自然段對奧茨及同伴心理的細微描寫：“奧茨突然站起身來，……正像一個英雄似的向死神走去。”為了不再拖累同伴，奧茨決定走向死亡，但他又不想直言，以免同伴為難是否要勸阻他，為了狀寫奧茨這一細微的心理，作者就直接描寫了奧茨當時的語言“我要到外邊去走走，可能要多待一些時候”，生動地表現了奧茨當時復雜而細微的心理。這里對同伴無奈而復雜的心理的描寫也是極為細微的，他們“戰栗”，不敢“說一句阻攔的話”，不敢“伸出手去向他握別”，只能“敬畏”地無奈地看著他向死神走去。

再如，第13自然段對斯科特涂改最后一篇日記細節的描寫：“最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：‘請把這本日記送到我的妻子手中！但他隨后又悲傷地、堅決地畫去了‘我的妻子這幾個字，在它們上面補寫了可怕的‘我的遺孀。”作者不但描寫了斯科特動作的“哆哆嗦嗦”，而且描寫了他對日記中四個字的涂改這一細節——“悲傷地”但又是“堅決地”，因為斯科特知道，死亡就在眼前，自己的妻子將成為“遺孀”，想到這兒，悲傷不已，但又清醒地認識到這是必然，所以“堅決地”畫去了“我的妻子”，補寫上可怕的“我的遺孀”。這一細節描寫，對斯科特臨死前復雜而細微的心理活動，也很有表現力。

這一部分，作者不但根據日記還原了斯科特一行的歷險情境，而且運用了細節描寫的技巧，描寫細微，形象生動地表現出了斯科特等人的內心活動與精神境界，讓人有身臨其境之感。這也正是文本感人至深的關鍵原因。

（三）發現與悼念。寫法可用一個“議”（議論）字概括。

課文最后一句議論的語句，可作悼念英雄的悼詞。這一句議論，點明了主旨，深化了主題。

這一部分的寫法，還可用一個“比”字（對比）概括。第2自然段，斯科特他們認為：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。”但課文結尾一段卻寫道：“在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄。”英國國王不但認為他們是“英雄”，并且“跪下來”悼念他們，這就與斯科特他們的想法形成一種對比。

夏丏尊先生指出：“閱讀分為兩種：一是略讀，一是精讀。略讀的目的在理解，精讀的目的在揣摩，在鑒賞。”《偉大的悲劇》是一篇精讀課文，“俯視”的目的主要即是“在揣摩，在鑒賞”。組織學生交流后，教師再作講解點評，給學生以簡潔提煉與鑒賞評析的示范。

頭緒簡化，應是教學設計或創意的基本追求。教學實踐中，我們如何來體現“頭緒簡化”這一基本原則呢？如上“三視”教學思路，即是一種值得嘗試的思路與方法。

◇責任編輯 晏祥輝◇