具有教育理念的兒童互動玩具設計研究

鄭潔　趙婕　陳惠婷

摘要：本文從學齡前（3-6歲）兒童的成長發育、行為的特點角度出發，以兒童互動和教育類玩具設計為研究對象，通過調研和實際觀察，總結出學齡前（3-6歲）兒童互動玩具的優化設計原則，并根據設計原則提升和改善玩具的互動性功能，提供新的設計思路和方法，使兒童與玩具互動期間達到教育性的目的。

關鍵詞：優化設計策略;互動性;設計思路和方法;教育性

中圖分類號：TS958.02文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2020）11-0031-01

近些年，隨著二胎政策放開，國家、社會、學校和家庭更加重視教育，因此，越來越多的具有互動功能且又具教育意義的兒童玩具被帶入到學校和家庭教育中，在娛樂之余能夠正確引導兒童的認知能力，有效鍛煉兒童動手能力和思維敏捷度。

一、教育性與兒童互動玩具設計要素及分析

1.教育玩具。教育玩具就是以教育為主要目的而且具有娛樂趣味的玩具，一般以具有互動和益智功能的玩具為主，在兒童成長啟蒙教育過程中起到重要作用。

2.兒童互動玩具。兒童玩具，是專供人們尤其是兒童玩樂的產品。兒童互動玩具是指兒童和玩具之間的交流是一個互動的過程，這種交互在某種意義上分為三種形式P：（1）兒童和產品之間的互動。這是互動兒童產品設計最基本的形式，往往這類玩具產品不再僅僅是一個毫無生氣的玩具，而是陪伴孩子的玩伴。（2）兒童、產品、父母之間的互動。這種類型的交互產品設計能夠形成一個非常良好和輕松的親子互動環境，父母與兒童之間通過玩具這種媒介，增強彼此之間的情感交流。（3）兒童、產品、兒童之間的互動。兒童玩具在兒童與兒童游戲過程中起到交流的重要媒介，是培養團隊合作精神的主要工具。

3.教育性與互動玩具之間的關系。對兒童玩具交互式的發展趨勢，在益智、健康、娛樂、運動乃至教育等方面進行了智能化開發設計。互動式玩具的存在，讓兒童與產品、兒童與父母、兒童與兒童之間產生互動，這類玩具往往具有一定的教育傾向。

4.學齡前（3-6歲）兒童的成長發育、行為的特點。3-6歲是兒童進入幼兒園的階段，這個階段的兒童大腦發育的越來越完善，基本可以任意活動，平衡能力逐漸增強，能夠獨立認知某些事物，對色彩和圖形的感知度高，善于去認識和接觸新鮮事物。

二、具有教育理念的兒童互動玩具優化設計原則

兒童互動玩具的研發設計，要基于特定的設計原則，讓產品更具有教育意義，主要體現在安全、益智、娛樂等方面。

1.安全性。兒童互動玩具是面向3-6歲學齡前兒童，該年齡段兒童剛進入幼兒園且不具備自我保護意識，因此玩具的設計首先考慮因素是安全性。

2.益智性。具有教育性的兒童互動玩具設計還體現在對兒童智力和知識的培養，開發學齡前兒童的想象力，激發其好奇心，促進兒童的健康成長。

3.娛樂性。具有教育性的兒童互動玩具設計中需具有娛樂性，可以在娛樂過程中讓兒童全身心投入其中，并通過游戲引導孩子，讓他們感受到玩具的快樂。

三、具有教育理念的兒童互動玩具設計實踐

兒童互動玩具依據設計原則對兒童互動玩具設計進行指導，同時遵循學齡前兒童成長發育及行為特點，對具有教育理念的兒童互動玩具進行設計實踐。

1.將玩具與“勞動”結合，增加兒童玩具的娛樂性。設計一款造型圓潤、可愛的玩具車，將玩具與清掃功能結合，顏色較為鮮艷，可以吸引小孩子的好奇心和注意力。這款兒童車可以兩用，不僅可以當清潔的工具使用，幫助父母清理地面衛生，還可以當孩子的騎行的娛樂玩具。這樣能夠滿足孩子對玩具車的喜愛，激發孩子對勞動的興趣，從小培養孩子的動手能力，同時讓孩子也感受到勞動的意義。

2.將傳統玩具進行改造與創新，營造互動氛圍。設計一款兒童雙人互動自行車，改變傳統的對稱腳踏板設計，將前后分別安裝一個腳踏板，兩人只有在相互合作的情況下自行車才能行駛，這樣不僅能夠培養兒童與兒童之間的合作精神，還在一定程度上存在教育意義，增加了在游戲過程中的趣味性。

四、結語

兒童互動玩具設計中打破了傳統玩具設計的方法，注重考慮將玩具與“勞動結合”、對傳統玩具進行創新等理念，有助于提高兒童互動玩具的積極效應，提高兒童動手動腦的好習慣，也可以改變孩子與父母之間、孩子與孩子的溝通方式，達到學齡前教育的目的。

★基金項目：2019年度安徽省級大學生創新創業計劃“具有成長性的兒童車設計”，項目編號：201914098049。

注釋：

①梁圓薈.面向幼兒的移動端產品的可用性研究與交互設計[D].天津：天津大學，2015（12）.

②王雁琳.學齡前兒童布藝玩具益智性設計的應用研究[D].鄭州：中原工學院，2017（05）.

③米雪梅.基于“二胎”政策下兒童玩具互動性設計策略分析[J].技術創新，2017（03）：156-157.

④孫學敏.學齡前兒童玩教具的研究與開發[D].天津：天津科技大學，2017.