高中英語教學中教師如何開發利用教材資源

鄒振萍

摘 要：對教材資源進行了界定，明確研究對象為廣義的教材資源。并對我國教材資源開發現狀進行了分析，發現了其中存在的問題，包括有范圍界定不清、教師開發主動性不足及利用方法錯誤，由此提出了針對性優化建議，旨在提升我國教師教材資源開發利用能力，促進高中英語教學發展。

關鍵詞：高中英語;教材資源利用;教材資源開發

隨著《普通高中英語課程標準》的逐步實施，要求教師培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。目前，國家和教育部為學校教育提供了種類豐富的教學資源。但現階段許多一線教師對教材資源開發應用能力較低，導致教學方法與成果進步緩慢。加強教師教材資源開發利用能力是現階段教育研究的重點。

一、教材資源的界定

研究英語教學中教材資源的開發利用首要任務為明確教材資源的概念。傳統教育背景下，英語教師常將教材資源定義為英語課本。這種定義方式在新時代教學背景下顯得過于狹隘，現階段教學中，課本的主要作用是為學生提供學習綱領，在實際學習中的作用不斷被弱化。所以，本文討論的教材資源指一切對學生英語學習有幫助的資源，包括課本、練習冊、英語雜志、聽力教材甚至外教。

所以，教材資源的開發利用指英語教學進程中如何創新性地運用各種已有資源使教材資源發揮最大作用，提升高中生的英語學科素養，切實提高高中英語教學成果。

二、教材資源開發中存在的問題

（一）教師對教材資源認識存在誤區

我國現階段大部分教師認為課本為最重要的教材資源，甚至存在教師將教材資源等同于課本，這表明了教師對教材資源界限模糊，也從側面印證了教師在教學進程中過于依賴課本與輔導書籍，對其他資源應用能力較差，導致我國教育資源配置大幅浪費，英語教學成果較低。

（二）教師對教材資源開發主動性不足

我國教師缺乏教材資源開發的主動性，在許多學校中教研行為存在大量的空白，甚至有部分村、鎮級學校教研活動完全缺失。大量教師認為教材資源開發應由教育專家完成，教師與學校的能力不足以支撐教材資源開發的進行，這導致我國教育資源利用率極低，許多教育政策無法得到落實。

（三）教師對教材資源使用存在誤區

由于教師對教材資源范圍界定不清晰，對教材資源開發的有意參與較少，導致在教材資源使用上存在一定的誤區。

第一，過度依賴課本。現階段我國英語教師對教材資源的使用傾向性極強，除教材與聽力教材外，其他資源大多處于擱置狀態。尤其在高中階段，教師與學生的應試壓力較大，更加注重知識的掌握，常見課堂現象為對知識點進行反復、低效的練習。

第二，教材資源的過度開發。教材資源的過度使用常出現在平均成績較差的班級，教師為提升學生學習效率常采用非常規手段吸引學生興趣，如課堂上使用不妥當的資源吸引學生注意力，嘗試使用不系統、無依據的聯想記憶法等幫助學生背單詞。缺乏科學依據的教學手法的使用在短期內可能提升學生的成績，但會為學生英語學習埋下重大隱患。

第三，過分注重聽說練習。由于我國學生英語溝通能力普遍不強，教育部多次聲明要加強學生英語聽說能力訓練。許多教師錯誤地領會了教育部的意見，將教學重點放在英語聽說上，導致許多學生英語寫作能力與閱讀能力大范圍缺失，許多學生在利用計算機進行英語輸入時滿篇拼寫錯誤，學生英語基本功受到嚴重的影響。

三、教材資源開發優化建議

（一）幫助教師正確認識教材資源

教師長期奮戰在教育一線，對學生的需求與教育中存在的問題有直觀了解，是教材資源開發的最佳人選。所以，做好教材資源開發工作的第一步為幫助教師明確教材資源的真正含義。

教育部要下達文件組織教師開展教材資源相關學習，使教師明確教材資源的定義、內容、各種資源的常規使用方式，幫助教師打開思路，避免教師被多年的教學經驗局限，導致教學方法與效果無法得到提升。

（二）提升教師教材資源開發的主動性

提升教師教材資源開發的主動性，首要工作是讓教師明確教材資源開發的主要內容與方法，避免教師對教材資源開發產生錯誤的認識，避免教師因過高地估計其難度，降低了積極性與信心。

第一，教育部要對教師展開培訓，使其明確教材資源開發遍布整個教學進程，如在英語教學中播放視頻幫助學生感受英語表達。使教師明確教材資源開發就是在教育進程中想方設法幫助學生加深對知識的理解，是每個教師日常工作的主要內容?，F階段提出教材資源開發是為將教師教學經驗整合，創造出更好的教學模式，進而增加教師的自信心，提升教師的積極性。

第二，教育部要為教師提供教材資源開發的成功案例。教師的教學經驗會幫助教師更好地解決教學進程中的傳統問題，但也會限制教師的思維，使教師在面對新型問題時較為無力。所以教育部為教師提供資源開發的成功案例要多集中于多媒體設備的應用、英文歌曲與電影片段的插入和教學實物的應用等，為教師打開思路，確保教師教材資源開發的方法創新性與對象廣泛性。

第三，校方要派遣人員定期進行課堂審查，確保教材開發的成果應用到日常教學當中。教師通常擁有固定的教學模式，且越是優秀的教師，其教學模式越固定。教師在教學進程中會無意識遺忘教材開發成果，雖然優秀教師可能會在課程結束后進行補充，但喪失了情境的方法難以取得較好的效用。所以校方要派遣人員進行巡查，提醒教師在課堂教育中使用教材開發成果，幫助教師重新建立課程體系，提升英語教學成果，使成果反作用于教學本身，促進教、研結合體系建立。

（三）優化教師教材資源的使用

教材資源的綜合使用可以明顯提升英語課堂效率及學生學習成績。所以，教師在對教材資源的含義及開發方式有充分了解之后，要嘗試結合學生實際情況開展教材資源的綜合使用，提升英語教學成果。

1.課本解構

課本解構是教材資源綜合利用的首要條件。教師在對教材資源開展綜合利用時，應對教材內容調整，包括對教材的增刪、引申和拓展等，即創造性地使用教材，提高課堂教學。若未進行課本解構就會導致課堂教學仍以課本為主導，教材資源的使用也會受到較大的限制，教材資源開發也只會停留在表面。

第一，教師要對課本有充分了解。解構課本不等于放棄課本，課本仍是教材資源的核心，是課程內容的指導。教師要從課本中提取出句式解構和語法詞匯，放棄課本中教學模式與教學流程，以學生需求為基準進行針對性知識傳授，加強英語教學的個性化。同時教師可對課本重點內容進行重新排列，加強跨學科的溝通，使英語詞匯教學與其他學科教學內容有關聯性，強化學生短時間內的學習主題，使學生知識印象更加深刻，提升課程教學效率。

第二，教師要嘗試將解構后的內容與其他教材資源綜合運用，提升學生的掌握程度，避免解構后進行重點知識灌輸，使解構工作失去意義。同時在教材資源綜合運用的進程中，教師要注意突出重點，加強資源與知識的聯系。如在“Earthquake”一節中，教師可采用播放地震視頻的形式進行課堂導入，并將課程需要掌握的重點詞匯如“quake，right away，crack等”在視頻的適當位置插入，要求學生猜測單詞的釋義，增強學生對單詞的記憶。但教師在視頻編輯過程中，要盡量減少受災人員的出現，避免激發學生同理心，降低課堂效率。

2.合理利用教材資源

教材的過度開發常出現在年輕教師的課堂上。年輕教師擁有強烈的創造精神與工作熱情，但常會由于缺乏教學經驗導致教材資源填滿整個課堂。如教師為了烘托氣氛，在課前播放與本課題無關的英文歌曲，而后直接進入主題，或采用大量的實物進行單詞講授，學生整個課程都在努力尋找老師的思路，沒有時間進行思考與整理知識，導致學生知識掌握程度極低。

教學經驗較少的教師在進行課程資源開發時要重視備課工作，同時虛心向經驗豐富的教師請教，讓其對教學預案進行修改，合理控制資源開發與知識傳輸的比例，在多個資源使用間留下充足的時間幫助學生加深對知識的印象，理解教材資源與課本知識間的內在關系，使教材資源更好地為學生學習服務，切實提高學生的學習效率。

3.平衡教材資源種類比例

英語教材資源使用的矛盾大多體現在聽說與讀寫比列失衡上。由于部分教師對學生聽說培養的過分重視，讀寫能力大多成為學生的自學內容。同時，由于聽說訓練更加貼近生活，導致現階段教材資源的開發大多集中于聽說能力訓練上。

一方面，教師要明確英語教學內容均衡性的重要性。尤其在高中階段，學生的讀寫能力直接影響學生的高考成績，對學生的未來有巨大的影響。所以，教師應加強課堂讀寫能力訓練，不只是讓學生背單詞，還要在適當的時間內幫助學生進行單詞復習，加強學生的記憶深度。如通過正在進行的課程內容聯系已經學習的單詞，使學生一周內多次接觸已經背誦單詞，加強學生的長時記憶。

另一方面，加強讀寫練習的教材資源開發。學生讀寫能力提升最大的敵人是興趣缺乏，興趣缺乏的主要原因為課本與練習材料中提供的素材較為簡單，學生在寫作過程中缺乏論點，往往需要依靠復雜的句式達到用詞量要求。所以，教師在讀寫能力教材資源開發上的主要方向為向學生展示英語的本來面貌。如教師在教學進程中可將部分課本案例替換為名著選段，加強學生的英語理解能力;教師要將學生日常寫作題目更換為社會熱點問題，增強學生寫作興趣。

教材資源開發可以有效提升課堂效率與活躍程度，尤其在高中階段，教材資源的合理運用可以減少學生的學習壓力，促進學生健康成長。教師要積極改進自身，正確認識教材資源、努力開發教材資源、合理運用教材資源，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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編輯 王彥清