“雙師”教學讓線上學習多元化

閆春暉 李冬亮

今年的“新學期”與眾不同，對學生、家長和教師來說都是一次全新的挑戰。面對全新的教學方式，基于互聯網教育生態下的居家學習，我們一直思考和研究：如何通過線上教學指導策略，使居家學習舒緩有度，讓云端學習充滿活力和激勵？如何讓每個學生自主、個性、快樂成長，形成“一班、一人、一節奏”？我們嘗試通過“雙師”教學的研究與應用，通過多元化的學習，讓學生居家學有所得，學中成長。

“雙師課堂” 就是由“線上教師”和“線下教師”相互配合，共同完成教學任務的教學模式。2016年，“雙師課堂”的概念爆紅。新東方、學而思等諸多國內著名培訓機構開始推廣雙師課堂課程，借助于現在的互聯網技術，大力發展“雙師”項目，帶來一場教學模式的沖擊與優化。而今在疫情背景下，我校在原有雙師概念的基礎上，以翻轉為基點，構建具有我校特色的“雙師”課堂教學模式。我們對“雙師”進行進一步定義，根據教學環境定義“線上教師”與“線下教師”。在遠程異步教學環境下，線上名師、名師微課、學科教師、教材資源等豐富的教學資源都可為“線上教師”，而在面授同步教學環境下，學科教師、家長、學習伙伴等都可為“線下教師”。

“雙師”教學，即圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，堅持學生為主體、教師為主導、問題為主線、家校合一為主軸，把學生預學與教師導學，學生合作與教師參與，學生互學與教師激勵，學生習慣養成與家長監管，學生達標與教師測評融為一體。在線上教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建問題驅動、師生互動、生生互動的教學范式。

一、學科教師+教材資源，預學中質疑

從“要我學”到“我要學”這一步有多遠？

通過調查研究我們發現，多數學生居家學習都存在自控能力差，學習缺少目的性，行動沒有方向的現象。有的學生往往不明白自己學習要達到的效果、當下的內容有何意義、又該達到怎樣的目標。因此，指導學生學會自主學習，首要的是讓他們清楚自己的學習目標和任務。為此，為學生設計多樣化的自主預學任務單就顯得尤為重要。

首先，自主預學任務單設計以“任務驅動，問題導向”為原則，然后采取“一定二導一疑”范式。

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自主預學任務單的設計更需要學科教師吃透教材資源，領悟微課教師教學設計意圖，把教學目標轉化為學生的學習達成目標，教師把教學重難點及知識點轉化為問題，梳理出任務間的進階關系，使學生能夠有效利用任務單在解決問題的同時再生成問題，這樣使原本難以下手的自主學習變得可以操作。

二、微課教師+學科教師，導學中解疑

傳統的線下課堂授課模式中，學科教師承擔著兩方面的角色任務：一是與學生的互動，二是對知識的再現。那么在疫情背景下“雙師”課堂的學科教師如何進行角色定位？學生如何在微課教師與學科教師的課堂上解決學習上的困惑？

我們采取的策略是引導教師進行問題聚焦“消化”，聚焦一個點，不求多，但求不亂，有效有序地開展。在疫情背景下的“雙師”課堂中，教育主管部門統籌教師資源，區域、校際間名師成為了微課教師，扮演了授課型教師的角色，主要是再現知識內容這一個功能。而對于學科教師就扮演了功能型助教的角色，不僅要領悟微課教師的教學意圖，更重要的還要掌握居家學習的學生的學習情況，要通過各種交流平臺（騰訊會議、企業微信、微信群、釘釘、矚目……）有針對性地與學生進行互動答疑。信息技術的運用、教材資源的挖掘、微課教師教學意圖的領悟、學情的分析與掌握等促進了學科教師向功能型助教角色的轉變。

有了學科教師對自身角色準確定位，才有了教師開展創造性的線上輔導答疑工作。

例如：有的教師通過騰訊會議平臺全天在線，上課下課的叮囑，眼操、體操健康的呵護，定時段的學科知識答疑，良苦用心互動實時在線。

有的教師利用微信群聊平臺一對一、一對五個性化輔導答疑，苦口婆心互動有的放矢。

有的教師采用微信群內圖片+文字標注+語音講解，學生可反復翻看，同學間取長補短。

有的教師利用企業微信平臺主播式答疑輔導，師生間樂在其中。

互聯網為每一位學生創造了與名師面對面學習的機會，學生在家中根據自主預學任務單，結合教材資源，把預學中所遇到的問題有目的地進行微課觀看，同時可以根據自己的需要利用智能終端決定是暫停還是要再觀看幾遍，通過名師微課幫助自己解決預學中存在的問題。

如果還存在沒有解決的問題，可通過學科教師即功能型助教的在線答疑，來進一步解決疑惑。通過對問題的層層篩選與解決，使教學效果達到了最大化。

三、班任教師+科任教師，評學中提升

疫情背景下，教師線上輔導評價，學生線上學習，學生的學習效果如何有效反饋？

學生學習效果的呈現要有有效的呈現載體。我們要求學年教師在網上集體備課當中，結合教學進度，教學視頻，確定好當堂檢測單，保證學習效果。檢測分為AB檢測單，A檢測單為基本題，時間控制在15～20分鐘，包括最基本的知識，讓學生都能掌握。B檢測單為自選內容，在基礎題的基礎上，稍作變式，供學有余力的學生自主完成。完成后以圖片形式傳給班任教師進行線上批改。

線上批改無形間給班主任教師加大了工作量，增加了負荷。為此我們將“雙師”進一步進行定義，班主任+配班科任再進行評價環節“雙師”角色分配，科任教師輔助批改，班主任教師匯總評價。配班科任輔助批改，只需要機械地完成判斷式任務，以此緩解班主任教師的工作壓力，使班主任教師有更大的精力投入到檢測單精心設計和對學生評價分析中去，然后有針對性地對學生進行評價輔導。

四、學科教師+“小”老師，互學中激勵

網絡教學同樣實現了師生、生生的互動，把學習的權力交給學生，那么教師怎樣做到收放有度，大膽放手呢？

激發“我愿”，實現“我能”，是我們促進學生學習主動性的基本設計思路。 “放手才是愛。”因此，班級的“小”老師誕生了。線上課堂，我們充分發揮“小”老師互教互幫的作用。當然教師的放手，并不是信馬由韁，其中教師充分發揮組織者、合作者、引導者的作用。

我校線上答疑的30分鐘，出于對學生視力的保護，遵循能聽就不看的原則，將時間分為“20+10”分配形式。學科教師引導學生根據觀課的材料由“小”老師語音組織整理歸納生成的問題并進行交流，放手給學生時間為20分鐘，雖然這段時間學生是實時在線，但卻是遠離視頻的。后面的10分鐘，則用于師生交流和點評。雖然時間不多，但由于學科老師和“小”老師準備充分，并且教師能及時抓住學生的重點問題組織答疑，這10分鐘足以成為前面20分鐘的點睛之筆。（見右圖。）

五、教師線上+家長線下，助學中規范

世界著名管理大師德魯克說：“人人都是管理者。”居家學習期間，老師不在身邊、家長已經復工，那么學生是怎樣在家做好自主管理的呢？

1.加強習慣養成，實現自主管理。

學校要求每一個學生制訂細致的居家學習生活作息時間表。開始是老師通過微信、騰訊會議等平臺實時提醒，“學生們第一節課開始了”“學生們該做眼操了”“學生們數學課就要開始了”“學生們運動起來了”。家長們準時傳達老師的叮囑。在教師的線上和家長的線下配合下，學生從強制遵守→監督遵守→自覺遵守→形成習慣。

2.提供課外資源，實現自主管理。

居家運動空間有限，為了增加學生的運動量，體育老師提供了豐富的室內運動項目、親子運動項目。如：繩梯腳步練習、接紙團、雙人反應力比賽……

抗擊疫情，贊美白衣天使，歌頌偉大的祖國偉大的黨，音樂老師精心為學生們挑選正能量歌曲，欣賞、傳唱。

還有美術的作畫、綜合實踐的手工，科學的小實驗……

“陪伴是最長情的告白”，教師一一為學生挑選資源，提供豐富的活動，更需要家長積極參與到每一項親子活動中。學生有了居家活動的伙伴，活動中的互相贊賞，互相鼓勵，使學生愿意遵守作息安排去活動，對每一項活動安排都有期待。在活動中提高了學生遵守時間、遵守規則的觀念，繼而實現自主管理。

3.分配學習小組，實現自主管理。

班主任結合班級學生實際情況分配學習小組，通過應用軟件的使用、管理能力的水平、知識水平、責任心多方面評選標準，全面考察選取小組長。小組長線上帶領組員課前預學、課中督學、課后作業。實現同學之間的互相激勵、互相監督、互相規范。

無論小組長還是小組員都應提升信息技術的應用。學生能力再強，應用軟件的使用也離不開家長的輔助，應用軟件每一項功能、每個功能如何操作就需要家長進一步的指導。還有在學生學習過程中，家長及時給予學生肯定。 “好學生是夸出來的”，在學生合作學習過程中，家長看到學生有好的表現或者某方面有進步，及時進行表揚。把學生優秀的一面進行放大，用影像記錄下學生的進步，分享給家人、朋友、老師……讓學生有成功感。學習的興趣、學習的自信心就是在“小成功”里不斷樹立起來的。

“雙師”教學的過程就如同“沙漏”，一點一滴流逝，不緊不慢，不慌不忙，正如教育的節奏，規律而合拍;每一粒沙往下漏時，沙粒在摩擦中相互喚醒，如同老師、學生、家長在相互“告訴”中彼此滋養。教育的核心是點燃學生的內驅動力。在學生的身旁，總有“雙師”在智慧引領著、互助成長著。在多元化的學習中多融入一些愛的鼓舞，一些“術”的傳授，便能在學生心間播下了自在生長的種子！