學科整合為“線上教學”增添魅力

張海

特殊時期讓我們的教學發生了前所未有的改變，教師、學生不能“面對面”，電腦、電視、手機成了師生交流、教學的主要媒介。我們知道教師帶給學生的教育里，一定還有肯定的眼神和鼓勵的微笑。而現在學生與教師只能“隔空”相望。怎樣讓這份愛不缺失？應在我們給學生的“課”上下功夫，減少電子產品的使用時間， “樹立生活大課程”思維，各科之間進行有效合理的整合。在這段與眾不同的教學時段中，為足不出戶的學生搭建課程與生活、 實踐與育人的成長平臺。

一、作業里的“盛情相約”

學生在家久了，未免有煩躁的情緒。如何讓學生覺得課上的知識有趣，有實踐性？如何多角度地開發學生動手、動腦的能力？作業就要有內容、有梯度、有思考。例如：在教學人教版三年級下冊“位置與方向”時，課程資源里有“我是小導游”一課，讓學生在領略了美麗風光的同時，鞏固學科知識。怎樣借此契機進行學科整合達到實踐中育人呢？筆者布置了這樣的作業：請同學們也繪制這樣的導游圖。圖下寫一段話，用簡潔的語言對家鄉的景物或建筑物加以說明。同時，說說在這個疫情期間，你了解到家鄉的哪些人做出什么努力，你又是怎樣做的，疫情結束你要邀請誰來我們美麗的“雞西”做客。你想對他說點什么？期待優秀的你們來完成這個盛情的相約吧！作業一布置完，學生興趣盎然，查閱雞西地區的地圖，用自己的畫筆勾勒出家鄉最美的湖光山色。選出自己認為最值得推薦的景點，景觀。對從事醫護、警務等職業的同學的爸爸、媽媽進行電話采訪，關注雞西的疫情還有沒有增長。邀請他們心中的英雄在疫情結束后來家鄉游玩。這次“相約”把數學課的知識融在了生活里，把美術課的繪畫融在了數學的知識里，把語文課的寫作融在了綜合實踐中，把感恩和責任教育融在了對“心中英雄”句句話語中。“小作業”，同樣有廣闊的育人天地。

二、數學思維構建“愛心帳篷”

小學階段的學生對三角形有了初步的認識和了解。但對三角形的穩定性的特征，有的學生了解，有的不了解。把數學應用于生活，是培養小學生探索、發現問題，激發學習興趣最好的途徑。為此，筆者設計了這樣一節動手實踐課。

課始。

師：我們都知道，武漢在短短的十天時間里建起了雷神山和火神山醫院。這樣的“中國速度”也只能是我們偉大的祖國才會有的奇跡。可奇跡的背后是充滿信念不知疲倦的叔叔阿姨們的忘我犧牲。他們太累了。還有戰斗在一線的各行各業的人們。這節課，我們就為他們設計休息的“愛心帳篷”，培養我們動手動腦的本領，長大之后也去保衛人民，報效祖國。

1.介紹準備材料：小木棍，橡皮筋，正方形白色紙 。LED燈、彩色筆。

2.分為三個階段：提出問題、研究階段、展示制作。

在固定捆綁小木棍和添加帳篷篷布的時候，學生發現用三角形固定非常牢固，同時把篷衣剪成三角形也很美觀。各個學習小組視頻會開得熱火朝天，學生對于自己的發現非常的興奮。數學無處不在，數學美好、有趣。在各小組視頻會展示制作的環節里，學生用彩筆在帳篷上寫著：武漢必勝，叔叔阿姨歇一歇，我們一起戰斗，等等。隔著屏幕，我們看到了學生用智慧和愛心構建了他們心中的“愛心帳篷”。學科之間的融和給學生的思維開了一扇窗。在這個特殊的時期，讓學生懂得作為一名中國人，國家有難，不能置身世外。為武漢加油，祈盼疫情過去。在任何時候，教學和育人是分不開的。

三、思維導圖描繪“詩中美景”

語文課堂是工具性與人文性相互交融的課堂。古詩的簡潔和文字背后意蘊之美可以用思維導圖來體現。讓文字和繪畫結合，是一種高效輕松的學習方式。教學《江南春》這首古詩時，筆者就用了思維導圖來教學。讓學生用圖畫和簡潔的文字相結合的方式，將四句古詩繪制出來。每句的重點詞由學生去選擇，自己設計出記憶點的詞。畫卷不統一要求，給學生充分的思考時間。思考兩個問題：1.我怎樣用圖來背詩？ ?2.我選擇哪個字或詞留在文字里，成為記憶點。在想象和整合的空間里，一幅幅江南美景躍然紙上。思維和實踐碰撞出的火花，對于學生說異常美妙。學生在思考如何用圖來表示文字的時候，不知不覺中記住了古詩并有所理解。文字和圖畫的整合，讓古詩教學更為豐滿。教學古詩后，學生學會了一種學習方式。筆者對學生說：“同學們，我們能不能也用這個方法去繪制一幅疫情過后的‘武漢春呢。在這幅圖畫里，你期望看到的什么？我們不要忘記在這場戰役里的英雄們，就用你們的畫筆描繪出我們心中的春天吧！老師相信，你們一定也能把心中盼望和感悟寫成一首詩。”這樣的學科整合彰顯了語文課的人文性。