基于研學旅行培養學生地理核心素養的策略探究

李夏蘭

摘 要：近年來培養學生地理核心素養已成為教育界關注的焦點，而研學旅行是培養學生地理核心素養的重要手段。研學旅行有利于幫助學生正確認識人地觀，有利于培養學生創新思維能力、地理實踐能力以及綜合素養能力。

關鍵詞：研學旅行;地理實踐能力;地理核心素養

研學旅行早在我國古代就已經興起，是我國最為傳統的學習方式之一。地理學這門學科的產生與發展離不開野外行走，更與研學旅行有著密不可分的關系。2016年11月，教育部等11部門聯合印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，各地區中小學紛紛將研學旅行納入學校教育計劃。

一、研學旅行對培養學生地理核心素養的意義

1.提高學生的表達溝通能力，培養學生地理創新思維以及獨特的地理視角

研學旅行一方面有利于學生將情境和經驗相互轉化，改變以往純理論的學習方式，使學習對象由單一走向豐富，提高學生交流協作能力;另一方面，通過拓展學生的課程資源，提供全新的學習場域，培養學生創新思維的靈感和學生個性的獨特發展，同時學生能夠產生興趣進行更深入的學習，促進學生地理探究能力、批判性思維及發散思維的培養，進而形成獨特的地理視角。

2.升華學生的情感態度與價值觀，提高社會責任感

研學旅行建立在特定的自然和人文地理區域，通過探究文化習俗、生產方式、生活方式及隱含的地理因素，一方面促使學生關注生活、關注民情、關注生存狀態等，從而習得綜合性的地理知識與技能;另一方面強化學生對民生民情的體驗，認識自我與他人之間的關系，促使認知層面與情感態度、價值觀的統一結合。在研學過程中，通過培養學生的自我認知、道德意識及文明素養來提高學生的社會責任感，這正好符合培養學生地理核心素養的要求。

二、有效開展研學旅行的策略

1.研學旅行方案設計

研學旅行方案要有框架：教師踩點—確定考察主題—確定考察線路及考察點—確定沿途考察內容—落實行前準備工作—帶學生實地考察—匯報總結。

教師要踩點、與學生確立主題：研學旅行是行走的課堂，但邊走邊學不意味著什么都學，教師踩點將沿途的所看所思全部記錄整理后，發現從自然地理到人文地理不勝枚舉。為此可開展討論并把主動權給學生，讓學生來確立研學主題。研學旅行要有行前準備：知識準備、安全準備、物品準備。

（1）知識準備：研學旅行目的地的位置、自然特征、人文情懷。

（2）安全準備：必要藥品（外傷、暈車藥）、安全手冊，宣傳野外安全注意事項，提前關注天氣變化。

（3）物品準備：根據研學內容準備相關物品，如帽子、運動鞋、背包文具、記錄本、相機、指南針、望遠鏡、放大鏡、溫度計、鐵鏟、標本采集袋、手機App等（地圖、百度地圖、各種測量工具）。

2.研學旅行學案設計

研學學案設計是地理研學課程設計中最核心的環節，是學校組織學生進行研學旅行、開展地理探究活動的藍本，因此，教師要進行深度研學必須設計科學規范的研學學案。研學旅行學案設計策略如下：

（1）設計前的準備工作：對接地理課標和核心素養、對接學情、對接基地、對接中考高考。

（2）研學主題、目標設計：選題生活化、難易適中，目標有利于“立德樹人、培養人才”。

（3）活動內容、形式設計：活動內容的設計必須明確時間、地點、任務;活動問題的設計要有利于研學目標的達成;活動的設計要留有一定的空間;活動設計的視覺必須基于學生立場;活動必須動手實踐、親身體驗;活動設計主要以現實素材、問題探究為中心，而不是完全以教材知識、地理知識為中心。

（4）活動流程設計：流程要完整，不缺少關鍵環節，研學點的選擇、串聯、組合、活動的安排和知識點的銜接要科學合理。

（5）研學總結匯報設計：書面形式或PPT形式的交流分享;預留時間給學生做最后的查閱、求證、整理;交流分享主題內容或自主發現內容;教師及時給予總結、評價;播放研學點滴照片、視頻，再憶研學旅途升華研學活動。

3.研學旅行評價體系

研學旅行評價應該側重從學生實踐能力的培養角度出發，注重對學生在研學旅行過程中的參與度、學習方式、思維方式以及學生在學習過程中表現出來的積極主動性、思維創造性和語言表達溝通能力等的評價。

研學旅行的發展推行，不僅要有整套規范的方案設計、學案設計和評價體系，更要從教研層面去推動。結合我校近兩年半的實踐探索，深刻體驗，可以借助名師工作室的方式推動研學旅行的實施與發展。

4.依托名師工作室助推研學旅行

我校充分發揮以地理教研組長饒建雄牽頭的“饒建雄地理名師工作室”的優勢，開展各類教研活動。一方面可以通過開展活動讓更多的教師一起參與教研，不斷擴大受眾面;另一方面通過線上、線下，或是線上線下相結合的多種方式，機動、靈活地開展多主題教研活動，鼓勵教師勇于實踐。

我們利用名師工作室的交流平臺及時發布研學旅行相關的政策研究、方案策劃、手冊制定、論文研究、活動照片、政策研究等學習資料，積極引導一線教師關注并在線學習研學旅行的相關內容和要求。其次，不定期地在線上組織學員進行專題學習研討，有針對性地解答教師存在的困惑。例如，教師普遍缺乏組織研學旅行的經歷，為此工作室開展了“如何結合地方特色，挖掘研學旅行資源”“研學旅行該采用怎樣的形式”“研學旅行有哪些可以使用的手機App”等主題教研活動。還多次組織線下實踐探索，比如探訪瓊海市污水廠、瓊海市氣象局、白石嶺探巖、臨高角海灘……活動后及時分享研學旅行經驗，擴大教研輻射影響。

參考文獻：

[1]黃莉敏，王闊，宋成舜，等.研學旅行蘊含的地理學思想[J].中學地理教學參考（上半月），2019（2）：23-26.

[2]李迎亞，郭鵬.研學旅行：地理核心素養的落腳點[J].中學地理教學參考（上半月），2017（11）：67-68.

編輯 魯翠紅