例談小說中“我”的作用

趙洪福

摘要：采用第一人稱創作的小說里面往往有一個“我”，他不是作者自身，而是作者用心塑造的一個典型形象，承擔貫穿故事、深化主題、寄托作者情感等多方面的作用。文中結合名篇范例，就小說中“我”的幾種作用進行深入探究。

關鍵詞：真實感;貫串;主題;作者情感

中圖分類號：1207.42

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）08-0009-01

小說家經常采用第一人稱寫作，既便于表達自己的情感和看法，也讓文章內容更貼近生活，使讀者感覺更真實，不知不覺便沉浸其中。下面結合幾篇典型的小說，來具體分析“我”的作用。

一、增強故事情節的真實感

在講授小說《社戲》《故鄉》時，經常有同學把其中的“我”一迅哥當成魯迅，認為所寫的都是魯迅童年的真人真事。這當然是不對的，小說是經過藝術加工的產物，文中的人物都是“雜取種種人，合成一個”。雖然很多人物是有原型的，例如閏土的生活原型是章閏水，孔乙已則是雜取“孟夫子X四七“亦然先生”等人合成的一個典型。文中的“我”也不例外，有作者的影子，但是不能劃等號，即使是自傳體的小說也是進行了加工的。魯迅的乳名不叫迅哥兒，就是這個筆名也是在1918年發表《狂人日記》時才開始使用的，取“愚魯而迅速之意”。

總之，因為有了“我”的存在，就讓人覺得這就是作者本人的親身經歷、所見所聞，因而倍感真實，這樣就增強了小說的藝術感染力。

二、貫串故事情節

小說中的“我”是事件的觀察者、參與者，其他人物的言談舉止都來自于“我的耳聞目睹。“我”作為敘事主體貫穿全篇的。

在《孔乙已》中，作者通過“我”——咸亨酒店一個12歲的小伙伴的口吻來交待階級對立、勢利冷酷的社會環境，通過眼見來直接描寫孔乙已的外貌和幾個生活片段，又通過耳聞來間接交待孔乙已綽號的來歷和因偷書被打折腿的凄慘遭遇。

《故鄉》也是通過“我”把眼前蕭索的故鄉、回憶中美好的故鄉和想象中理想的故鄉結合起來，現在的和二十年前的閏土、楊二嫂也都讓我們如見其人，如聞其聲。

在《最后一課》中，作者通過小弗郎士逃學和上學的行蹤，把普魯士兵的操練場、鎮公所的布告牌、小鎮里的學校等幾個相互關聯卻彼此分離的場面組織為一篇有機的作品。

《我的叔叔于勒》也是通過“我”約瑟夫的耳聞目睹把菲利普夫婦對成為富翁的于勒熱切期盼、極力贊美和見到破產于勒時的咒罵和躲避有機串聯在一起。

三、深化小說主題

小說塑造典型人物的目的是為了反映現實生活，“我”也不例外，在有些小說里“我”也起到了深化主題的作用。

《最后一課》的主題是反映阿爾薩斯人在普法戰爭失敗后被迫割讓土地和禁止再學法語的慘痛情感。作者選擇的就是“我”——小弗郎士這樣一個平時不愛學法語甚至有時逃課的調皮男孩，用他的內心感受來反映法蘭西民族的沉痛感受。產生了震撼心靈的效果。

《孔乙已》的“我”現在雖然只是一個12歲的小孩子，但是在他的眼里“孔乙己不過是一個討飯一樣的人，不配教自己”，孔乙己來了也會覺得好玩，隨著大人們附合著笑。誰又能否定“我”長大后也會變成像短文幫、穿長衫的那樣冷漠無情的人呢？想想都可怕。這就是“我”這個人物形象帶給人們的震撼。

《故鄉》中的“我”是一個覺醒了的進步知識分子的形象，“我”的所感所思一“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”，又何嘗不是魯迅先生的心聲呢。

四、寄托作者情感

作者都德通過小弗郎士的切身感受，表現了法國人民團結一致、同仇敵愾的精神;同時，作者滿懷深情地把祖國的希望寄托在小弗郎士這新一代身上。

對約瑟夫的心理描寫，體現了孩童的純真、善良，與大人的勢利、刻薄形成了對比。表明了作者的良好愿望一人間多一點親情，多一點愛;少一點金錢下的冷酷。

《故鄉》中，“我”雖然一直漂泊在外，但一直對故鄉有美好的回憶，這次回老家，看到故鄉衰敗、人情冷漠，感到深深的悲哀和失望，但在內心深處還對故鄉的未來懷著美好的憧憬。

五、襯托主要人物

“我”作為次要人物出現的時候，有時也會起到襯托主要人物的作用。在《我的叔叔于勒》中，“我”在看到于勒的時候，心中默念：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”由此可見，“我”是承認這個叔叔的，很為他的境遇而擔憂，還給了于勒十個銅子的小費。這樣就與窮則兄不認弟的菲利普形成了強烈的對比，用“我”行為的“純真”反襯出了菲利普夫婦行為的“丑陋”。

六、我可能有多個身份

《孔乙已》中的“我”首先是一位不諳世事的酒店小伙計，用來充當線索人物，通過“我”的所見所聞來講述孔乙己的悲慘遭遇。“我”又是一個對社會人生有豐富體驗和深刻認知的中年知識分子，來回憶二十年發生的景象。

當然，小說里的“我”一般不會是單一的作用，作者會根據表情達意的需要，讓“我”承擔更多的任務。我們在閱讀小說時要仔細體會“我”給大家帶來的美感。