運用聯系閱讀策略，突破難句理解困境

王國平

難句是指難以理解的句子。造成句子理解困難的原因有很多，如句中有生字生詞，句子運用了修辭手法，句子蘊含著深層意義，等等。讓學生學會運用聯系閱讀策略攻克難懂的詞語、句子，與文本進行深度對話，這是發展小學生閱讀能力和解決問題能力的關鍵一環。

聯系閱讀策略是指在閱讀時通過聯系上下文，聯系生活，聯系自己已有的知識、經驗，同時借助觀察圖畫、展開想象、動作演練等方式去思考、理解文章，從而獲得獨特閱讀感受的一種閱讀策略。在小學語文統編教材（以下簡稱統編教材）中，運用聯系閱讀策略理解難句的教學內容，集中呈現在第二學段三年級的教材中（如圖1）。統編教材將三年級的閱讀素養確定為運用多種方法理解難懂的詞語和難懂的語句兩個層次，并提出了教師運用聯系閱讀策略發展學生這兩個層次閱讀素養的教學路徑。下面，筆者以三年級下冊第六單元的教學為例，探討如何進行聯系閱讀策略的教學。

一、聯系生活實際，移情理解

生活是最好的老師，語文學習與學生生活緊密相關。通過聯系生活實際開展閱讀策略教學，就是要幫助學生打破文本與生活的界限，用真實的生活情境將學生的主觀情感轉移到文本和生活事物上，讓學生在熟悉的情境中進行閱讀和理解。在教學中，教師運用聯系生活、移情理解的方式，不僅能夠消除學生的畏難情緒，還能觸發學生真切的生活感受，喚醒學生內心的真實情感，幫助學生更好地發揮主觀能動性，深入解讀難句。

如教學本單元《我不能失信》一課，筆者針對學生提出的“一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因為我沒有失信”這個難句，進行了如下教學。

師：誰能說說自己對這句話的理解？

生1：對宋慶齡來說，一個人在家很沒勁，但守信更重要。

師：你理解了字面上的意思，宋慶齡是在什么情況下說的這句話？

生2：宋慶齡信守諾言，在家里等小珍。但是等到全家人在伯伯家吃完午飯回來，小珍也沒有來。

師：她想去伯伯家嗎？為什么？

生3：非常想。因為伯伯家養的鴿子，尖尖的嘴巴、紅紅的眼睛，漂亮極啦！她很喜歡。而且，伯伯還說準備送她一只呢！

師：如果你是此時的宋慶齡，你會怎么想、怎么做？

生4：我可能會想，太可惜了，早知道她不來，我還不如和爸媽一起去伯伯家，說不定還能得到一只漂亮的鴿子呢！

生5：是挺可惜的，但是答應別人的事情，就應該信守諾言。不然，以后就沒人相信我了。

師：你們都說出了自己內心的想法，那么在我們的日常生活中，你有沒有遇到過“守信”或者“失信”的事呢？

生6：有一次爸爸答應我，在我生日的時候帶我去游樂場玩。但是，到了我生日那天，爸爸因為臨時有工作，扔下我就走了。

生7：我和同桌都愛看書，他每次問我借書的時候，都會說一個還書的日期，并且每次都做到了按時還書。所以，我很相信他，愿意把自己的好書借給他看。

師：（針對生6的情況進一步提問）那一天，你是怎么過的？當時你心里是怎樣想的？

生6：我只能和媽媽在家里過生日，游樂場沒去成，傷心極了，我討厭這樣不守信用的爸爸，所以現在都有點不相信他了。

師：同學們，我們剛才聯系了自己在生活實際中的經歷，感受到失信給他人造成的傷害，懂得了守信能給我們帶來友誼、帶來信任。讓我們再來讀一讀宋慶齡說的話。（生讀）

師：現在我們知道宋慶齡為什么會這么說了吧？我們是用什么方法讀懂這句話的？

生：我覺得她明白守信很重要的道理。她真是一個信守諾言的人！我們通過聯系生活實際理解了人物的品質。

運用“聯系生活實際”的策略，需要注意以下兩點：首先是找準文本和生活的連接點，有利于學生更好地移情感知。在聯系生活實際時，教師應該以學生真實的生活經歷和情感體驗為基礎，創設適宜的學習情境。在這節課中，教師先讓學生朗讀難句，感知難句中的困惑點“守信”;再以“守信”和“失信”為切入點，引導學生聯系生活中的實際情景，觸發學生真切的生活體驗，讓學生更加深刻地理解宋慶齡所說的話，以及宋慶齡信守諾言的可貴品質。

其次是運用說一說、演一演等方式，再現生活情境，幫助學生更好地移情入境，加深對文本的理解。在本課中，教師通過“那一天，你是怎么過的？當時你心里是怎樣想的？”這樣一個問題，引導學生回憶當天的真實情境，喚醒自己內心的情感，為移情理解宋慶齡的情感、品質做好鋪墊，幫助學生準確理解這個難句。

二、聯系上下文，貫通理解

聯系上下文是學生理解難句的重要方法，可以幫助學生更好地理解句子的語境意義。教學中，教師把語句放在具體的文本語境中學習，加強難句與前后文之間的聯系，能夠極大地豐富語句的語境意義，有助于學生透徹理解語句意義和課文內容，進而增強學生的自主閱讀能力。如在教授《剃頭大師》一文中的難句“我敢說，世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”時，筆者操作如下。

師：“我”為什么說“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”？你能從文中的哪些語句找到答案？

生1：我是從第8段讀出來的。文中寫道，從來就沒有人肯把頭交給“我”隨便處置，小沙是第一個，這說明他對“我”很信任。然后，第9段中寫，小沙對“我”的要求是“別剪破耳朵，你得發誓”，這個要求一點都不高。這也讓“我”對小沙產生了感激之情。

師：你是從這些句子中找到答案的。還能從哪里看出來？

生2：第11段小沙說的話——“‘嗬！小沙高興了，‘你真把頭發剪下來了！”。從這句話中，讀到了小沙對“我”的信任和贊美。這也讓“我”認為小沙“優秀”。

師：你也聯系了前文，并且關注了小沙的語言描寫。還能從哪里感受到？

生3：在第13—15段中，“我”發現自己闖禍了，頭發隨意亂剪后，長長短短，這兒一翹，那兒卻短得不到一厘米。于是“我”大叫起來。但是小沙只是連忙摸耳朵，看它們還在不在，摸到耳朵后也就覺得無所謂了。“我”覺得這個顧客要求非常低。

生4：我補充！從第7段中我們知道，一開始的時候，小沙答應剪完后付給“我”五塊錢。雖然課文后面講到，最后“我”沒得到那五塊錢，但是起初小沙還是一個很豪爽的人。

師：你們不僅聯系了上文，還結合了下文來思考，真是會讀書的孩子。讓我們一起讀讀這些句子。（生讀句子）

師：通過聯系上下文，找出文中相關語句，可以幫助我們理解這句難懂的句子。

運用“聯系上下文”的策略，需要關注以下兩點：首先是抓住句子中的關鍵詞語。一般情況下，關鍵詞語不僅能體現句子的基本意思，還能傳達出作者的情感。所以，只要抓住關鍵詞語，就能順利地理解和把握句子意思。抓住關鍵詞語能夠讓學生更好把握文章的主要內容，提高獨立閱讀能力。比如理解“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”這句話時，學生聯系上文“隨便處置”“無所謂”等關鍵詞語，便可知道小沙是個極好相處的顧客，理解作者所說的“優秀”的含義，進而理解整個句子。

其次是關聯文本語境。語句的理解需要結合前后句、前后段提供的線索，構建句子所在的文本語境。在語境中理解句子，能幫助學生更好地將詞句內化，理解句子的深刻含義。比如在理解“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”這句話時，從前后文構成的語境中，我們可以知道“我”是一個理發行業的新手，小沙竟然愿意讓“我”給他剪頭發，而且只要求不剪破耳朵就行，其他都無所謂。在這個語境中，學生不僅能夠很快了解了小沙寬厚包容的品質，而且對作者所說的“剃頭大師”的真正含義有了深刻理解。

三、聯系圖文，深化理解

圖畫是文本的形象表現，文本是圖畫的文字敘述。聯系圖文就是在教學中引導學生根據文字描述，調用原有的知識、記憶等信息儲備對文本進行圖像化加工，從而在頭腦中再現文字所描繪的場景，將較為抽象的文字敘述轉化為生動形象的圖畫，從而降低抽象詞句的理解難度;或者通過觀察相關圖片，理解文字的意義。聯系圖文的閱讀方法能讓文字變成活的情境，使學生對文本產生獨特的閱讀感受、體驗和理解。如教授《肥皂泡》一課，筆者操作如下。

師：這肥皂泡，吹起來有多美呢？請讀一讀這個句子，說一說你的理解。（屏顯：這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉。若是扇得好，一個大球會分裂成兩三個玲瓏嬌軟的小球，四散分飛。有時吹得太大了，扇得太急了，這脆薄的球，會扯成長圓的形式，顫巍巍的，光影凌亂）

生1：我覺得五色的浮光，輕清透明的球面，玲瓏嬌軟的小球，讀起來感覺很美，“顫巍巍”不是太明白。

師：我們一起來看圖片（如圖2），這就是五色的浮光，輕盈、清澈、透明的球面。

師：你覺得玲瓏嬌軟會是怎樣的？

生2：小巧玲瓏，很嬌嫩，很柔軟，一碰就會破碎。

師：就是這樣玲瓏嬌軟的小球，多么可愛。我們再讀一讀。（生讀）

師：請再看看這張圖（如圖3），你能將它和這句話中的什么詞語聯系起來嗎？

生3：老奶奶年齡很大了，拄著拐杖走路，走起路來，顫顫巍巍的，好像隨時都可能會摔倒。

師：你結合圖片，緊扣“顫巍巍”這個詞語，還展開了想象，真的太能干了。課文中“顫巍巍”說的是誰呢？

生4：說的是肥皂泡吹得太大了，這個脆薄的球在空中不停地抖動，好像隨時都要破碎一樣。

師：太能想象了，這個時候的肥皂泡又是怎樣的？

生5：肥皂泡球面上的五色的浮光在抖動中，顏色變換很快，不整齊，沒有規律，可能馬上就要破碎，就像圖片里的老奶奶那么脆弱。

師：這樣圖文結合展開想象來理解難懂的語句，能幫助我們更直觀形象同時也是更加深入地理解文本。讓我們帶著自己的理解，再讀一讀這幾句話吧！

運用“聯系圖文”的閱讀策略，需要注意以下兩點：首先，聯系圖文想象要直觀形象。小學第二學段的學生以形象思維為主，理解抽象的詞語、句子有一定難度。教師要用最為直觀形象的圖片，與語句中最難理解的詞語聯系起來，幫助學生打通語句理解中的阻塞點，讓學生更快更好地理解句子。在本課中，“五色的浮光”“玲瓏嬌軟”等詞是學生理解句子的阻塞點，用抽象的語言解釋它們，學生就很理解，筆者便通過圖片向學生展示了肥皂泡的色澤，以及肥皂泡如何“嬌軟”。借助直觀形象的圖片，將抽象詞句轉化為形象情境，可以加深學生對文本的理解。

其次，聯系圖文需結合想象進行遷移。在理解抽象的詞匯時，如果沒有可直接對應的圖片輔助理解，我們可以根據文字內容進行想象遷移。比如“顫巍巍”一詞，我們在現實生活中很難找到直接表現肥皂泡“顫巍巍”狀態的圖片，筆者就進行想象遷移，找到了老奶奶拄拐杖走路的動態圖片，讓學生先感受老奶奶走路時“顫巍巍”的狀態，然后再引導學生將這一直觀感受，通過想象遷移到文本描述的“肥皂泡”上，讓學生理解作者用“顫巍巍”形容肥皂泡是想表現其脆弱的含義。

四、聯系已有經驗，共情理解

已有的學習經驗是學生學習新知識的起點，它能與新知識相互作用，幫助學生同化吸收新知識。教學中，教師通過充分調動學生已有的閱讀經驗，引導學生利用原有知識和經驗去解釋、消化文章的內容，有效激發學生的閱讀“共情”，帶領學生深入體會作者的思想感情，不斷提高學生的閱讀理解力，促進學生新的知識體系的建構。下面，筆者以教授《童年的水墨畫》一課中“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜”一句為例，具體闡釋操作過程。

師：（屏顯：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜）同學們，請邊讀邊思考，你讀完這個句子有什么感受。

生1：溪水被垂柳當作了鏡子，為什么溪水成了垂柳的鏡子？

生2：為什么作者說山溪像綠玉帶呢？

生3：溪水總是流動的，為什么說像綠玉帶一樣平靜？

生4：我覺得，作者把垂柳當作人來寫了，運用了擬人的修辭手法。

師：你能聯系以前學過的知識進行學習，真棒！請其他同學也這樣說說自己的理解。（學生紛紛交流，互相探討，激發探究的欲望）

生5：溪水中有垂柳的倒影，所以溪水被垂柳當作梳妝的鏡子了。因為我平時看到過這樣的景象。

生6：我還知道垂柳是綠色的，倒影在溪水里。這樣，溪水看起來也就成了綠色的了。長長的溪流就像玉帶，這說明作者是遠遠地看著溪水。

師：你能聯系生活經驗來幫助自己理解，這樣看到的畫面更清晰了，你還回憶了遠看溪水的畫面，真能干！還記得剛才有位同學的問題：溪水總是流動的，為什么說山溪像綠玉帶一樣平靜呢？

生7：因為作者是遠遠地看溪水，溪水流淌速度很慢，幾乎感覺不到水的流動，所以說山溪像綠玉帶一樣平靜。

師：剛才我們聯系生活經驗和以前學過的知識理解了這個難懂的句子。請將這樣的體會通過朗讀來感受吧……

“聯系已有經驗”閱讀，需要注意以下兩點：

首先要注意整合相關知識。語言情境對理解難句具有非常重要的意義，它能促使新文本與舊知識產生更加緊密的聯系，引導學生聯系已有知識，進行新舊知識的同化和整合，有利于促進學生抽象思維的發展。比如要想更好地理解“垂柳把溪水當作梳妝的鏡子”一句，學生就需要將學過的擬人修辭手法知識與新句子進行整合，一方面加深了學生對擬人手法的理解，另一方面讓學生對句子意義有了深層理解，還讓學生感受到了作者在句子中所表達的愉悅的感情，為理解作者在后文表達“童年的純真、美好”的思想做好了鋪墊。

其次是注意調動生活經驗。語文學習經驗是個體學習的一種積累，通常和學生的語文知識、現實生活體驗密切相關，良好的語文學習經驗能夠幫助學生解決學習中的難題。如理解“山溪像綠玉帶一樣平靜”中“綠玉帶”一詞，就需要學生聯系生活經驗中觀察事物的角度和體驗，感知只有在遠處看溪水才會產生溪水像一條綠玉帶的感受，才會感覺不到溪水的流動，也才會覺得溪流是平靜的。這樣的教學嘗試，能夠指導學生很好地將生活經驗帶入語文學習中，幫助學生積累更加豐富的語文學習經驗，提升學生的閱讀理解能力。

總之，突破難句理解的方法有很多。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生自主質疑、相互探討，結合文本特點選用適合的聯系閱讀策略解讀難句，在反復運用策略解決問題的過程中，逐漸領悟聯系閱讀策略的本質特點和運用規律，從而習得策略，發展獨立閱讀能力。

（責編 蒙秀溪）