《杞人憂天》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

趙茉莉 韋海榮

“杞人憂天”的故事節(jié)選自《列子·天瑞》。《杞人憂天》一課的標(biāo)題為編者所加，課文安排在統(tǒng)編教材語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元《寓言四則》，為“四則”中的最后一則。第六單元的語(yǔ)文要素目標(biāo)是學(xué)習(xí)快速閱讀，并在快速閱讀中“調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文”。

一、談話導(dǎo)入，巧妙切入課文主題

師：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)流星雨嗎？（生搖頭）其實(shí)老師也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)流星雨。但是，兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，我們國(guó)家曾經(jīng)下過(guò)一場(chǎng)很大的流星雨，史書上都有記載呢。我們一起來(lái)看看吧！

師課件展示以下內(nèi)容。

《史記》：“魯莊公七年，魯國(guó)西北（與杞國(guó)接壤）‘隕星如雨，與雨偕。”

《左傳》：“魯莊公七年夏四月辛卯夜，恒星不見(jiàn)，星隕如雨。”

師：有人說(shuō)這場(chǎng)流星雨之所以載入史冊(cè)，不僅僅因?yàn)樗翘煳钠嬗^，更因?yàn)樗€引發(fā)了一種曠古擔(dān)憂，而且這曠古擔(dān)憂從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期綿延至今。為什么這么說(shuō)呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的課文，看看大家能否從中探明究竟！

【評(píng)析】教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是切入點(diǎn)的選擇，往往最能體現(xiàn)教師的基本功。在本課中，教師用“談話法”導(dǎo)入，營(yíng)造輕松氛圍，很適合異地賽課活動(dòng)中借班上課的特殊情境，有利于拉近上課教師與學(xué)生之間的心理距離;而選擇“流星雨”話題導(dǎo)入史書上的有關(guān)記載，串通今古、聯(lián)通課文，“曠古擔(dān)憂”的主旨與課文主題高度吻合，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，卻頗見(jiàn)功力，展現(xiàn)了教師的知識(shí)底蘊(yùn)和教學(xué)智慧。

二、多種方式讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，整體感知課文

師：請(qǐng)先把以下字音標(biāo)注在課本上（課件呈現(xiàn)生字讀音：“身亡所寄、亡處亡氣、亡處亡塊”中的“亡”，讀作wú，通“無(wú)”;日月星宿中的“宿”，讀xiù;“亦不能有所中傷”中的“中”，讀作zhòng;“充塞四虛”中的“塞”，讀作sè;“若躇步跐蹈”中的“躇”讀作chú，“跐”讀作cǐ;“舍然大喜”中的“舍”，讀作shì，通“釋”），然后自由朗讀，要求讀準(zhǔn)確、讀流利。

生讀。

師：讀通順了嗎？我們齊讀一遍！

生：……亡（wáng）處亡（wáng）氣……

師：停！“亡”應(yīng)該讀作什么？（學(xué)生自糾后繼續(xù)讀）

師：大家的學(xué)習(xí)能力很棒，都讀準(zhǔn)確了。現(xiàn)在，老師想跟大家探討一下文言文的讀法。我范讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)你們讀書和老師讀書有什么區(qū)別。（師范讀）

生1：老師讀課文有停頓，我們讀課文沒(méi)有停頓。

生2：我覺(jué)得老師讀得很有感情，抑揚(yáng)頓挫，像是兩個(gè)人在對(duì)話。

師：謝謝同學(xué)們的評(píng)價(jià)！節(jié)奏是通過(guò)停頓來(lái)表達(dá)的，這樣的朗讀才能傳達(dá)情感。請(qǐng)大家參照老師的標(biāo)注，在文中標(biāo)出停頓的地方。（師課件出示相關(guān)內(nèi)容：杞國(guó)有人/憂天地崩墜;又有/憂彼之所憂者;若/屈伸呼吸;亦積氣中/之有光耀者;其人/舍然大喜，曉之者/亦舍然大喜）

師：我們?cè)賮?lái)齊讀一遍，要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏，邊讀邊思考一個(gè)問(wèn)題，課文中的這個(gè)“曠古擔(dān)憂”到底是擔(dān)憂什么？

【評(píng)析】在語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”是基礎(chǔ)，文言文教學(xué)尤其如是。文言是以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言，用文言所寫成的文章即文言文，二者均已遠(yuǎn)離學(xué)生的當(dāng)下生活，因此，要形成文言文的朗讀語(yǔ)感，需要一個(gè)過(guò)程，不夸張地說(shuō)，“讀”是初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)。在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師用不同方式的“讀”（自由朗讀、聽(tīng)范讀、帶著問(wèn)題抑揚(yáng)頓挫地齊讀），引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握文言文朗讀的節(jié)奏、重音和停頓，整體感知課文。

三、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、以讀帶講，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟文，理解課文大意

師：進(jìn)步很大！誰(shuí)能用原文回答剛才的問(wèn)題？

生3：擔(dān)憂“天地崩墜，身亡所寄”。

師課件出示：憂天地崩墜，身亡所寄。

師：你可以幫老師解釋一下“崩墜”的意思嗎？這個(gè)“亡”字為什么讀“wú”？“寄”是什么意思？

生4：崩塌墜落;“亡”是通假字;“寄”是寄存。

師：正確！在讀通假字的時(shí)候，我們要讀所通字的讀音，而不是原字的本音。同學(xué)們，我們現(xiàn)在“寄存”在哪里？

生：地上。

師：那地要是一下子陷下去了……恐怖不？嚴(yán)重不？（生點(diǎn)頭）杞人擔(dān)憂害怕到什么程度？

生：“廢寢食”。

師：廢寢還是廢食？

生：都廢。睡不著覺(jué)，吃不下飯。

師：真可憐啊！（板書：杞人憂天 憂）

師：同學(xué)們，要是你們班主任有一天走在路上，被一顆有思想的蘋果砸到了腦袋，從此走到桃樹(shù)下，害怕被桃子砸，走到梨樹(shù)下，害怕被梨子砸……天天都在擔(dān)憂，連課都沒(méi)法給大家上了，你們會(huì)怎么辦？

生：會(huì)去看她，開(kāi)導(dǎo)她。

師：你們真是好孩子，當(dāng)你們的班主任一定很幸福！杞人也很幸福，因?yàn)榍『靡灿幸粋€(gè)人過(guò)來(lái)開(kāi)導(dǎo)他了。我們來(lái)看看他是誰(shuí)——

師課件出示：又有憂彼之所憂者，因往曉之。

生5：一個(gè)擔(dān)憂他的朋友。

生6：一個(gè)為他的擔(dān)憂而擔(dān)憂的人，于是前去開(kāi)導(dǎo)他。

師：第一個(gè)“之”沒(méi)有實(shí)義，第二個(gè)“之”是代詞，代指“杞人”。這位“曉之者”從幾個(gè)層面對(duì)杞人進(jìn)行了開(kāi)導(dǎo)呢？

生有答“兩個(gè)”的，也有答“三個(gè)”的。

師：到底是兩個(gè)還是三個(gè)呢？我們一起來(lái)看看他們的對(duì)話。

師課件出示相關(guān)語(yǔ)句如下。

曉之者曰：“天，積氣耳，亡處亡氣。若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？”其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶？”曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”

生讀。

師：曉之者為什么覺(jué)得天不會(huì)塌？

生7：他認(rèn)為天不過(guò)是聚集的氣體，沒(méi)有地方?jīng)]有空氣。我們整天在空氣中，所以不用擔(dān)憂天會(huì)崩塌。

師：“若”的意思是什么？“行止”的意思是——

生7：“若”是“你”的意思，“行止”是“行動(dòng)”的意思。

師：你的一舉一動(dòng)、一呼一吸，整天都在空氣中行動(dòng)，為什么還要擔(dān)憂天會(huì)崩塌墜落呢？這句話應(yīng)該怎么讀才是“曉之者”的口吻？

生8：應(yīng)該很害怕。

生9：我不同意他的觀點(diǎn)。他是不讓杞人害怕，他應(yīng)該很淡定，很平靜，用自己的平靜來(lái)感染杞人，不讓杞人害怕。

師：你能讀一讀嗎？

生9讀。

師：確實(shí)讀出了平靜！“奈何憂崩墜乎？”是個(gè)什么句子？

生10：疑問(wèn)句。很不理解杞人。

生11：可以是疑問(wèn)，也可以是反問(wèn)（生笑）。就是很委婉地勸告朋友吧？

師：那這個(gè)口吻就有點(diǎn)兒復(fù)雜了，有平靜的自信，有對(duì)朋友的不解和勸慰……我們一起來(lái)讀一讀，一邊讀一邊體會(huì)這種復(fù)雜的情感。

生齊讀。

師：拿捏得真不錯(cuò)！但是這個(gè)解釋消解了杞人的疑慮沒(méi)有？

生：沒(méi)有。

師：他怎么說(shuō)？

生讀：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶？”

師：嗯，大家可別忘了，杞人可是“廢寢食”了。這句話大家應(yīng)該怎么讀？

生12：（演讀畢）應(yīng)該表現(xiàn)出杞人的有氣無(wú)力。

生13：（演讀畢）還有害怕和恐懼。

師：杞人的形象已經(jīng)呼之欲出了。曉之者接著又是怎么勸導(dǎo)的呢？繼續(xù)注意朗讀的語(yǔ)氣！

生：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”

師：怎么解釋？

生14：太陽(yáng)、月亮、星星，也是聚積的氣體中會(huì)發(fā)光的東西，即使墜落，也不能讓人受傷。

師：我們請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別扮演“曉之者”和“杞人”，讀一讀他們的話，看能不能讀出我們剛才分析的語(yǔ)氣。

師請(qǐng)一男一女兩個(gè)學(xué)生演讀后，生生互評(píng)朗讀效果（略）。

師：故事講到這里便結(jié)束了。杞人和曉之者在你心里分別是個(gè)什么樣的人呢？

生15：杞人很膽小，總是想這想那;曉之者很聰明，知道天不會(huì)墜下來(lái)。

生16：我認(rèn)為杞人有憂患意識(shí)，曉之者是一個(gè)對(duì)朋友非常好的人。

師：你能說(shuō)說(shuō)什么叫憂患意識(shí)嗎？

生17：天是不可能塌下來(lái)的，杞人愛(ài)擔(dān)憂莫名其妙的事情。曉之者上知天文、下知地理，雖然不太正確，但是在那個(gè)年代已經(jīng)算是有智慧的人了。

師隨著學(xué)生的回答，板書如下。

杞人：自尋煩惱、過(guò)度憂慮。

曉之者：關(guān)心朋友、知識(shí)淵博、耐心冷靜。

師：所以，杞人的擔(dān)憂算是自尋煩惱了，而且就算有再大的事兒，也不能成天憂慮，吃不下睡不著啊。唯美食與睡覺(jué)不可辜負(fù)啊！（生笑）還要補(bǔ)充一點(diǎn)，為什么說(shuō)曉之者“耐心冷靜”？大家想想，古時(shí)候的車馬行走慢，朋友大老遠(yuǎn)地跑過(guò)來(lái)勸導(dǎo)，要是沒(méi)有耐心，說(shuō)兩句“毋庸憂其崩墜、毋庸憂其壞”就走，你愛(ài)信不信，有用嗎？事實(shí)上，這位朋友一勸再勸，面對(duì)杞人的疑問(wèn)，有理有據(jù)地作答，直到杞人“舍然”才罷。這算不算“耐心冷靜”？

【評(píng)析】為了落實(shí)對(duì)文本大意的理解，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師們一般都會(huì)采用“串講串譯”的方式，學(xué)生以“聽(tīng)”“記”為主要學(xué)習(xí)方式，教師教得單調(diào)，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)、乏味。在本課中，教師勇于打破常規(guī)，“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”“以讀帶講”，讓學(xué)生讀中悟義、讀出花樣，課堂生動(dòng)活潑，教學(xué)有深度、有實(shí)效。當(dāng)學(xué)生基本理解文意之后，教師及時(shí)拋出問(wèn)題：“杞人和曉之者在你心里分別是個(gè)什么樣的人呢？”引導(dǎo)學(xué)生“調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)”，嘗試通過(guò)把握人物形象來(lái)理解課文寓意。

四、回應(yīng)開(kāi)課問(wèn)題，歸納課文寓意

師：杞人的曠古擔(dān)憂被那么多典籍記錄了下來(lái)。《列子》一書記錄杞人之憂難道只是為了諷刺杞人嗎？它還有什么作用？

生1：讓我們不要像杞人那樣擔(dān)憂天塌地墜。

生2：向“曉之者”學(xué)習(xí)，多多關(guān)心朋友。

生3：不要過(guò)于擔(dān)憂，要過(guò)好現(xiàn)在的日子。

……

師：大家說(shuō)的都有道理。“這場(chǎng)流星雨”下了兩千多年，讓許多中國(guó)讀書人了解了這個(gè)故事的寓意——

師課件展示課文寓意：諷刺那些庸人自擾、患得患失的人，告誡我們不要為了毫無(wú)根據(jù)的事情擔(dān)憂。

【評(píng)析】因?yàn)榍懊娴囊龑?dǎo)、鋪墊已然非常扎實(shí)，所以學(xué)生理解課文寓意已無(wú)礙，教學(xué)推進(jìn)十分順利，可謂水到渠成。

五、思考對(duì)比，理解文體

師：故事流傳甚廣，人們得益甚多，為什么作者沒(méi)有告訴我們“杞人”和“曉之者”到底叫什么名字呢？

生1：可能作者也不知道他們叫什么名字吧。

生2：可能是指很多人，作者是故意不說(shuō)名字，讓很多人都以為是自己。

生3：這件事情不一定是真的，人也不一定是真有其人。

師：故事可能是虛構(gòu)的，但是道理是真的，用一個(gè)假托的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，這就是寓言這種文體的特點(diǎn)。（板書：道理、假托）

師：本單元我們學(xué)習(xí)了四篇寓言，它們的篇幅有一個(gè)共同點(diǎn)，就是——

生：短小。

師課件出示以下文字，生齊讀：寓言一般比較短小，常常用假托的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示。

【評(píng)析】總結(jié)寓言特點(diǎn)，落實(shí)相關(guān)知識(shí)教學(xué)，體現(xiàn)“知識(shí)”隨文教學(xué)的理念。

六、思辨拓展，布置作業(yè)

師：假如杞人穿越時(shí)空，來(lái)到我們學(xué)校，大家想想，他有可能會(huì)擔(dān)憂什么呢？

生1：擔(dān)憂作業(yè)寫不完。

生2：擔(dān)憂飛機(jī)失事。

……

師：各種各樣的擔(dān)憂！但是我發(fā)現(xiàn)，大家的回答與杞人還是不太相同，你們的擔(dān)憂都是建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上的。不如大家把自己當(dāng)作穿越時(shí)空而來(lái)的杞人，寫一寫自己的擔(dān)憂，并創(chuàng)造一個(gè)“曉之者”，給這個(gè)寓言賦予一些新的寓意，講述自己想講的道理。下課！

【評(píng)析】教師的作業(yè)設(shè)計(jì)將“讀”與“寫”有效勾連，既關(guān)注了學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，又將單元文體寫作訓(xùn)練落到了實(shí)處。

【教學(xué)總評(píng)】

文言文教學(xué)有三大任務(wù)：文言、文章和文化。如何處理好這三大任務(wù)的關(guān)系，讓文言文教學(xué)生動(dòng)、高效，一直以來(lái)都是廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的課題。這方面的研究文章很多，名家的優(yōu)秀課例也不少，但一線教學(xué)依然不盡如人意：教師“串講串譯”依然是常態(tài)，少有重視文言文內(nèi)涵之博大精深、敘事技巧之精致巧妙，學(xué)生被迫流連于背課文、背解釋、背譯文，畏懼乃至厭惡文言文的情緒沒(méi)有得到絲毫消減。然而，本課教學(xué)既很好地落實(shí)了“文言”層面的任務(wù)，又引導(dǎo)學(xué)生了解了寓言“文章”的特征，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、感受古人智慧傳承了祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)“文化”。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，本課在以下幾個(gè)方面值得廣大同仁思考和借鑒。

1.教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)。本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：第一，朗讀，通過(guò)朗讀積累文言詞語(yǔ)，訓(xùn)練文言閱讀的語(yǔ)感;第二，理解，理解寓言故事蘊(yùn)含的道理，體會(huì)寓言的特點(diǎn);第三，想象，想象人物情緒情感、性格特點(diǎn)等。

單元教學(xué)理念是統(tǒng)編教材的基本教學(xué)理念之一，它要求執(zhí)教者樹(shù)立單元教學(xué)意識(shí)，每一課的教學(xué)都必須圍繞單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施，教學(xué)的組織、訓(xùn)練必須服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。也就是說(shuō)，能否有利于單元目標(biāo)的落實(shí)是衡量單篇教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)與否的重要依據(jù)。具體到本課中，“朗讀”“想象”是統(tǒng)編教材單元教學(xué)中重要的“語(yǔ)文要素”，貫穿初中三年文言文和現(xiàn)代文教學(xué)，且“朗讀”是文言文教學(xué)的基本要求，“理解寓言故事蘊(yùn)含的道理，體會(huì)寓言的特點(diǎn)”是課文閱讀提示的要求，“聯(lián)想和想象”是本單元“語(yǔ)文要素”明確主張的學(xué)習(xí)要求。由以上分析可知，執(zhí)教者在本課中所設(shè)計(jì)的3個(gè)教學(xué)目標(biāo)基于單元、基于文體、基于文言教學(xué)的要求，因而堪稱目標(biāo)適當(dāng)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。本課分為六步三環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入，激發(fā)閱讀期待;第二環(huán)節(jié)，疏通文言，理解故事內(nèi)容;第三環(huán)節(jié)，明確寓意，理解寓言特點(diǎn)。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深：先整體感知，然后局部探究，最后歸納總結(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成層層推進(jìn)、逐步展開(kāi)。從整體上看，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置邏輯性強(qiáng)，符合文言文學(xué)習(xí)規(guī)律和思維訓(xùn)練要求。

3.教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破得法。文言語(yǔ)句的學(xué)習(xí)和寓意內(nèi)涵的理解是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師緊緊抓住這兩個(gè)任務(wù)組織教學(xué)：通過(guò)一系列生動(dòng)有效的“讀”落實(shí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)積累，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感;通過(guò)人物形象的理解、寫作動(dòng)機(jī)的探討、文章寓意的理解，疏通寓言文體說(shuō)理的規(guī)律，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。可貴的是，在重點(diǎn)難點(diǎn)突破的過(guò)程中，教師既沒(méi)有把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，更沒(méi)有將教學(xué)概念化，而是十分注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，注意引領(lǐng)學(xué)生從文本中尋找問(wèn)題的答案、證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的思維得到了有效的訓(xùn)練。

4.拓展有度，讀寫結(jié)合。課內(nèi)拓展是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的“新常態(tài)”，但是許多課堂上出現(xiàn)了“偽拓展”“盲目拓展”等無(wú)效拓展現(xiàn)象，不僅沒(méi)能使教學(xué)有效延伸，反而有畫蛇添足之嫌，擾亂了正常的課內(nèi)學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，有效拓展應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)、基于課堂教學(xué)的需要而展開(kāi)。在本課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作練習(xí)的拓展內(nèi)容，要求學(xué)生以課文中的人物為寫作對(duì)象，讓課文人物穿越時(shí)空來(lái)到自己的學(xué)校，既考慮了學(xué)生的年齡特征，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又很好地落實(shí)了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“聯(lián)想與想象”訓(xùn)練要求，貫徹了統(tǒng)編教材“讀寫配合”理念，有一箭雙雕之效。

當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，本課教學(xué)也有一些值得探討和改進(jìn)的地方，比如對(duì)寓言故事中人物的理解與評(píng)價(jià)過(guò)于謹(jǐn)慎。對(duì)于學(xué)生提出的“這是一個(gè)有憂患意識(shí)的人”，教師未能解放學(xué)生的頭腦，放手讓大家討論，三言兩語(yǔ)便匆匆?guī)н^(guò)，這樣的處理不利于發(fā)展學(xué)生的思維，也不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深度解讀。以上問(wèn)題雖小，但也折射出教師對(duì)于文本把握的信心不足，教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)。（本文所用課例曾獲桂林市2019年初中語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)）

（責(zé)編 白聰敏）