班級場域中“以生為本”工作管理實證研究

王敏 黃薇 李雅竹

摘要：班級日常工作管理是教育教學中的重要板塊，近年來強調“以生為本”的教育改革和優化班級體制，在班級場域中，學生權力擴張有利于“慣習”。根據布迪厄《實踐與反思》一書中提出的場域理論來管理班級日常事務，突出學生在場域中的地位。另外，在費德勒的權變理論情景領導式管理中剖析場景變量在班級場域中的應用，承接回歸分析的實證性研究。就班主任日常工作，從社會學的角度，針對云南省兩所職業學校調查問卷樣本進行分析，用計量的方法看待班級場域管理，最后分析班級與社區和社會的場域分配問題，提出班級管理有效路徑。

關鍵詞：場域理論 以生為本 權變理論 情境領導式

中圖分類號：G635 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）11-0047-02

在布迪厄的場域理論中，場域中存在著權利和力量分配，在各種位置之間存在有客觀關系的一個網絡，或一個構型;在布迪厄看來，權力場域中不同形式的擁有者之間的競爭，占據支配地位的擁有更多資本并可以轉化，在學校班級管理場域中存在教師的權力資本與學生權力資本的轉換，班級是元資本持有者，存在著場域中關系網絡，將班級放置于場域理論中，有助于學生發展觀的演進，也是學生成長的需要。教師放權，學生自我管理，從而促進班級管理積極發展。從組織行為學的角度出發，場域內的信息并不是封閉的，對于計劃、協調、創新比重增加，這是對資本的有效把控;教師對于學生管理減少，手不伸得過長，就是對生本理念的場域分布改革;班干部與學校管理者是中層，在創新管理中呈現均勻比例，同時也是班級場域中對于“慣習”的加深。

一、“以生為本”的班級關系現狀

“以生為本”是從學生的實際出發，在課堂包括班級管理中，注重學生主體、教師主導的作用，著眼于學生的最近發展區和個性化教育，注重因材施教;發揮場域中學生的權利和教師的權利匹配發展原則。教育部第41號令要求，普通高等學校學生管理以學生為主體，尊重學生的人權和合理性的自我發展，可見，在教育機關、班級管理和學生場域之間權利的角逐，角色沖突問題可以用三個核心要素的相互依存來解釋。從圖1可以看出，在計劃、決策、組織、控制、協調中，學生的主動權逐漸加大，符合學生階段性的發展規律，并且，學生對于新型管理關系是加強控制的。

班級日常管理可以用場域理論來解釋。將布迪厄的“場域—慣習—資本”三大核心實踐理論體系用在班級實踐管理中，班集體作為獨立的空間，學生是對自身資源的利用，班規制度是慣性定律，形成了班主任與學生耦合性強的理論支撐，構建和諧新高度的師生關系鏈。班級場域可以強化師生交往的平等化，兩兩嵌套形成新的管理理念，是對班級場域的比例分配，狀態是新型的培養模式，應用交往資本在管理中推動師生協同進步，構建班級以生為本的基本路徑，同時教師發揮立德樹人功能。

可以看出，班級場域中的結構性因素，潛移默化影響學生自我發展的意識，形成集體效應。這為學生以后的價值觀和世界觀形成提供良好的奠基，不僅鍛煉班干部的管理能力，使其發揮領頭羊的作用，還有學生自我完善的平行管理。從圖2可以看出，不同場域之間分裂融合、相互嵌套，形成互補性的班級場域。

二、實證調查研究

1.假設研究與方法

在場域理論的指導下，本文選用問卷調查法，以云南省交通職業技術學院和云南特殊教育職業學院為調查樣本，對中職學校學生的自我管理意向、班主任放權情況、班干部管理動機進行問卷設計，既涉及班級管理，又涉及“以生為本”的管理理念。采用 SPSS22.0統計軟件進行數據處理，并對學生自我管理、班主任管理和班干部管理進行相關性分析。采用多段抽樣的方法在2019年9月進行抽取。首先，對兩所學校的2019級新生開展問卷調查，按院里的系進行升序排序。其次，在2018級電子商務班和會計班抽取20×6×5=600名同學進行編號，剔除無效問卷和缺席同學，回收率為93%。將兩組學生數據進行對比分析，如表1所示。

通過數據統計分析可以看出：兩所學校的2019級新生和2018級同學沒有顯著的差異性，兩組的平均成績相當。從統計數據的顯著性差異值P值可以看出，2018級同學自我管理的想法更加明確，這次實驗對教師占據管理主導地位、學生處于被動地位這一現象普遍的認知有顯著的改變。

2.班級場域與學生管理動機分析

本部分主要考查學生在從事班干部精選和學生會等活動中參與的積極性，從而體現出在資本獲得過程中的社會性，對于是否有意識鍛煉管理能力，計劃、組織、協調、控制和創新中的精力分配。根據統計，在學生能都積極參與管理中呈顯著正相關，相關系數0.265（p=0.000<0.05），班干部在是否成為班級管理骨干中相關性為正相關，系數是0.172（P=0.000<0.05），可見，在班級場域中，“以生為本”的管理對學生自我發展有重大影響。

學生自我管理和班主任管理存在相關性，排除干擾因子，相關系數為0.160（P=0.005<0.05），認為參加課外活動和學生會管理鍛煉對自己幫助比較大，成正相關，相關系數為0.271（P= 0.000<0.05）;通過班級場域中組織行為和生本理念管理，我們可以作出學生自我管理的二次回歸，對比學生擔任班干部和未擔任班干部的二分變量，得出T值，通過學生自我管理能力的均值，促進學習成績的提高。

三、結論與討論

1.學生自我管理能力的場域與慣習因子

在布迪厄的場域理論中，封閉式的管理循環猶如一潭死水，不利于管理流動性和突破性，慣習模式中的“興趣—關系—推薦—互動—分享”是學生成長的重要影響因子，學生在場域中可以通過自身權利的提升和擴大，增強管理興趣，有利于班干部管理關系的維持，在互動中加強開放性的管理活動。班級場域中從另一個角度看更有利于班主任對班級日常的管理，學生自我管理能力的提高又有利于慣習因子的擴散，強化生本制度。

2.豐富班級場域的管理渠道——影響社區場域

在“以生為本”思想號召下，有良好的班風影響，場域中權力的分配能夠達到有效流通，同時有利于提高自主學習能力，學生自我學習意識也會加強。不僅體現在班級管理中，家庭場域對于班級管理有著正相關，學生自我管理能力減少家長負擔，緩解家庭因為孩子教育管理而產生的問題。同時有利于學校與社區的溝通、家庭與社區的溝通。溝通的渠道更加豐富，在社會場域中有利于資本穩定，也就是上述分析的P值問題，加強家校聯系，形成三方合力管理，也就是班級場域、社區場域和學生場域問題探究，使學生在社群組織中逐漸發展自我管理能力。

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責任編輯：劉健