淺談高中歷史教學中如何培養學生的學科素養

摘要：當前實施素質教育體制改革之后，學校教育關于學生的培養更加注重學生自身的發展，尤其是強調學科核心素養的培養，在我看來可以分為知識素養、學習能力和道德素養三個方面，文章中針對高中歷史教學從這三個方面展開探究，具體談如何構建學生的思維、能力和道德品質，促進學生的全面發展。

關鍵詞：素質教育;高中歷史;學科素養;探究

培養學生的學科素養是當前素質教育教學改革之下，國家對于各階段、各學科的教學實踐所提出的一項基礎且重要的要求。因為從當前社會政治經濟等各方面的發展來看，未來支撐社會主義現代化建設的各個行業領域需要的人才相對于以往來說要求更為嚴格，不論是在專業素養還是單純地個人能力、道德等方面都有了質的飛越。所以秉承著哲學所講的，政治經濟的發展決定文化發展，且文化發展一定程度上反作用于政治經濟發展的理論來看，學校教育必須要跟隨時代的潮流前景，尤其是結合市場經濟的人才需求去創新對應的教學內容和教學策略，從而讓人才培養出來之后真正地能應用到各行各業的發展實踐中，而不是呈現以往的部分高校“畢業就失業”的改革狀況。當然，文章中我們所談及的教學階段屬于高中教育，相對于以上所講的高等教育還有一定的時間距離，但是從各個國家教育的等級設置來看，人才的培養都是秉承著循序漸進、環環相扣的原則，尤其是對于高中教育來說，連接著義務教育和高等教育，基本定位于學生未來人生道路準備選擇的路口，甚至直接決定著學生未來的發展方向，決定著學生最佳的能力和潛力能否做到最高效的開發和最廣泛的應用。所以，文章中我將專門站在高中教育階段內去談學生學科素養的構建。

文章中培養學生的學科素養的探究，我以高中歷史這門學科作為范例。之所以選擇高中歷史，一方面就是因為上文中所分析的高中階段處于教育的過渡階段，也是教育的分水嶺，高考制度所帶來的淘汰選拔的人才培養模式，注定為高等教育選拔出最為合適的人才，并且伴隨著高考制度的改革，現階段的高考制度雖然依舊是以學生理論考試成績作為學生質量的衡量基礎標準，但在此基礎上通過例題設置、考試形式創新等方式，將考察的范圍進行了更廣的拓展，并且更針對學生的基本素養和能力，如舉一反三能力等。而另一方面，則是高中歷史在學科設置中有著較為特殊的意義，個人認為語文、歷史和政治學科在實際教學過程中對于學生素養的培養要求更為全面，就以歷史為例子，不僅和其他學科一樣具備知識教學、能力培養兩項基本任務，還相對于大多數學科來說具備德育的優勢，所以作為歷史教師我們在教學改革的浪潮下所擔負的教學責任也就更加重要。總之，綜合以上兩點來看，歷史學科素養的培養是整個高中歷史教學的核心任務，以下我們就立足素質教育所提出的以人為本教學理念，深入教學實際談談如何培養學生的學科素養。

一、 學科知識素養培養方面：學科思維和知識拓展

對于學校教育來說最直觀的體現就是教授知識，尤其是對于高中教育來說，學生任務重、壓力大，教學最直觀的目的就是讓學生能夠以最高的成績通過高考，進入更高的學府實現專業深造，從而成為高素質、專業型人才。所以，素質教育所提出的培養學生的學科素養，短期目標基本都需要以學生在各學科學習過程中學到知識，并形成對應的學科思維為核心。

（一）夯實基礎與有效拓展相結合

作為教師，從學科特性上我們能夠看出，相對于理科來說，文科的各項學科在教學過程中對于課本內容的重視和依賴程度更甚，同時對于拓展的要求也相對更高。就以高中歷史來說，基本的考點，原話都在課本中明確的標注出來，但是考試過程中涉及材料、問題又是千變萬化的，需要學生具備足夠的知識儲備做支撐，所以歷史學科知識素養的構建我們要從課本出發，夯實學生的知識基礎的同時，進一步實現知識拓展。

首先，從高中歷史的教學實際來看，對于大多數單純性的知識點基本不存在對應的技巧，需要的就是學生反復的記憶，所以在教學過程中我們要針對課本上顯露出來的知識點做好精細化的講解，讓學生在上課過程中就能夠盡可能多的弄懂、記住，然后結合課下復習將課本上要求記住的知識點掌握牢固。

其次則是從對歷年高考歷史卷子的研究，作為教師我們在教學中要以課本基礎為圓心，進行有方向的知識拓展，如課本中選取的不同時代典型人物、變法、政策等，給學生將背景和系統性的內容補充全面，從而讓學生腦海中形成對應的知識網絡體系，逐步為高效的、程序性的學習奠定基礎。

（二）培養學生學科思維

對于歷史學科來說，培養學生的學科思維我們就要從基礎的記憶思維和發散思維入手，去培養學生針對理論性知識點記憶的能力，以及面對各類問題即興分析、理解并且實現知識橫向和縱向鏈接的思維。

首先，學生歷史思維基礎是培養學生的記憶力，我們在實際教學過程中可以先從課本大綱中明確要求記憶的知識點入手，在課堂教學中就讓學生進行機械記憶和理解記憶。從而實現短期記憶過渡到長期的記憶，教師所起到的作用就是教學中針對重難點知識進行不斷地提及、重復，讓學生多聽，處于對應的知識環境中，并且結合課下記憶作業的布置、間接性的抽查等，讓學生實現知識點不斷重復，也在此過程中讓學生記憶力在鍛煉中不斷增強，從而記憶效率越來越高。

其次，則是重點針對高考中的應試，培養學生的材料分析和問題思維。當前高考更多的傾向于考查學生的知識綜合運用能力，所以通過材料題讓學生自主確定答題方向，靈活組合知識是重點。所以在教學中我們要結合材料，教給學生具體的分析方法，找到對應的答題角度，并在此過程中引導學生思維的發散，將問題進行歸類然后掌握問題思路的大方向，進而逐步形成對應的分析和理解思維。

二、 能力素養方面：以人為本和因材施教

構建學生的知識素養僅僅是高中教育的基礎，更進一步也可以說會對學生產生終身影響的是培養學生的能力素養，而在素質教育以人為本的核心教學理念下，我們必須看到不同的學生都是具備不同思想和個性的個體，所以實際教學過程中還要選擇和歷史學科特性、學生需要相對應的教學模式，最終從學生主動學這一途徑中，逐步實現培養學生能力素養的這一目標。

（一）以人為本：討論和探究相結合

當前素質教育強調課堂是學生的課堂，教師是教學活動的主導者。但是這一教學理論應用于不同的教學階段所呈現的具體狀態有所不同。高中階段的教學中，學生具備一定的知識基礎和自主學習能力，并且有一定的目標性，所以在學生能力素養的構建方面，我們要將課堂交還給學生，那么討論和探究的教學模式也就更為契合。

高中歷史本身就是一門純理論性的學科，就如上文所講學生學習的主要過程就是背誦和記憶，所以知識點的學習上學生具備很強的自主性和獨立掌控性。并且高中階段我們更加注重培養學生的獨立意識和自主解決問題的能力。在高中歷史教學中我們可以將課堂角色實現對調，即學生充當課堂的主體，結合教師所提出的問題和探究主題以小組討論或者個體探究的方式展開探討式學習，然后給出具體的探討結果，通過提交探究結構，或者派代表直接站上講臺進行“講解”。這一教學角色的互換，不但能夠尊重學生的學習個性和自由，還能夠實現學生之間個性和能力的取長補短，充分調動學生的學習積極性，同時也讓學生在自主探究和學習過程中潛移默化地形成獨立思考并解決問題的能力。

（二）因材施教：做好分層次教學

每個學生都是獨立的個體，所以在學習過程中必定會因為環境、遺傳、個體能動性等多個因素影響而形成學習上的差異性。所以學生能力的構建要建立在“求同存異”的基礎理念之上，做到因材施教，分層教學。

我在高中歷史的教學實際中發現，學生在歷史學科學習能力上所呈現的差異性體現在兩個方面：思維和努力。對于前者往往體現出理性思維、記憶效率的差異等，而對于后者則是興趣和自制力的差異。那么針對這些差異，我們在教學中可以將學生基于不同的差異表現，采取綜合性考量的方式分成不同的層次，通常我會按照成績為主、努力為輔的方式將學生分成三層，然后針對每一層在設置課堂互動問題、課下作業時都有一定的不同側重，從而讓學生在學習過程中基于自身的能力范圍獲得最佳的能力塑造效果。

三、 道德素養方面：愛國主義和人格品質

歷史學科作為文科的一類，結合其內容特質，在針對學生道德素養的培養方面更具有優勢，并且高中階段的教育中更加關注學生的道德和品質的構建，所以培養學生的學科素養過程中，我們還要充分發揮歷史的學科優勢，做好愛國主義教育和人格品質的塑造。

（一）愛國情懷

歷史，顧名思義就是對一個民族和國家以往所發生的典型性事件以及杰出的人物進行的記載。所以歷史學科設置的意義中也包括了傳承中華民族的精神文明，讓學生進一步了解自己民族的過往。那么從學校教育來說，我們要首先發揮愛國主義教育的作用。一方面結合書中中華民族五千年與文明，讓學生更加了解民族和國家的輝煌和苦難，從曾經的輝煌和如今的復興中感受到民族和國家的強大，激發學生的自豪感;另一方面從國家的苦難和斗爭中，明確落后就要挨打的事實，激發學生熱愛祖國并且珍惜當前民族復興的既有成果，為中華民族之興旺而樹立奮斗的信念。

（二）人格和品質

從教育心理學的角度來看，榜樣的力量是巨大的，能夠在個人成長過程中提供思想和行動上的動力。而歷史這門學科中所選取的人物、歷史事件都帶有很強的典型性，并且傳達出不同的信念，而這些過去的故事，能夠對學生的人格發展和意志品質的建立提供更多的參照。如優秀歷史人物身上所呈現的創新求變、堅強不屈、無私奉獻等等，都能夠在潛移默化中給學生塑造其對應的精神氛圍，讓學生在知識學習過程中找到自己的“偶像”，進而形成更為健全的人格，以及優秀的意志品質。

總之，培養學生的知識素養、能力素養、道德素養是當前素質教育教學改革之后人才培養的三大基本要求，作為教師我們在實際教學過程中要做到根據學科特性進行靈活的掌控。以上是我針對高中歷史的學科特性，和教學實際中學生所呈現的能力培養需要，所呈現的教學設計，大部分觀點具有針對歷史這門學科的獨特性，希望對其他教師在完善教學工作方面提供一定的參照。

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作者簡介：吳唐蓮，四川省南充市，四川省營山縣第二中學。