閱讀：線上線下“混合式”學習生態(tài)初探

摘要：文章以“《紅樓夢》整本書閱讀”語文項目學習為例，運用線上線下相混合的方法，探尋在語文教學中，借助項目學習培植整本書閱讀教學中，審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)的有效途徑。

關鍵詞：項目學習;線上線下;整本書閱讀

一、 確立項目主題和目標

（一）著眼于高一教材

“《紅樓夢》整本書閱讀”在統(tǒng)編教材高一必修下冊的第七單元部分，單元導語介紹了《紅樓夢》的文學價值和地位，也提出了單元的學習目標。章回體長篇小說《紅樓夢》是中國古代小說藝術的一座高峰，它的藝術架構、語言表達、人物形象都具有教學價值。《紅樓夢》也是一部藝術化的中國古代社會文化百科全書，它的思想主旨、藝術價值也可作為教學內(nèi)容。

（二）扎根于核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面的核心素養(yǎng)。在閱讀教學過程中，基于“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的培育目標，教師要引導學生鑒賞作品，培養(yǎng)學生的審美情趣，改善審美品位;基于“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)的培育目標，教師要引導學生體會中華文化的博大精深，體會中華文化及人文精神。

（三）立足于具體學情

王榮生教授在《語文課程基礎論》中提出：“課程內(nèi)容并不是教材內(nèi)容的簡單復制，而是依據(jù)學生的具體情況，在教材內(nèi)容里加以選擇，在這一課和下一課，在這一班和另一班，具體教什么，要根據(jù)學生的實際情況才能定奪。”高一的學生在初中階段已經(jīng)閱讀過《紅樓夢》的片段，如《劉姥姥進大觀園》，對《紅樓夢》的文學地位和文學價值有一定的了解。此外，在學生在高一第一學期已經(jīng)學習了一些小說，積累了一些關于小說的語文知識和閱讀經(jīng)驗，比如運用評點法分析人物形象、概括內(nèi)容把握整體結(jié)構等。2020年受疫情影響，在各地普遍推廣了特殊的教學形式，即“停課不停學”的網(wǎng)絡課堂教學模式，這要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，以引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)自主學習探究為主的學習方式。通過問卷調(diào)查，筆者了解到，高一階段的學生，面對長篇小說的閱讀任務，存在以下問題：缺乏閱讀興趣，無法從古典小說作品中獲得輕松愉悅;在閱讀過程中，學生面對復雜的人物和情節(jié)時，缺乏相關經(jīng)驗，難以整體把握文學作品;受碎片化閱讀的影響，缺乏閱讀長篇小說的耐心;小說作者與學生的文化背景差異較大，學生無法理解特定的文化內(nèi)涵;學業(yè)壓力較大，語文學習時間有限，無法對整本書進行精讀品鑒。此外，2020年受疫情影響，在各地普遍推廣了特殊的教學形式，即“停課不停學”的網(wǎng)絡課堂教學模式，這要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式，以引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)自主學習探究為主的學習方式。

基于教材、核心素養(yǎng)、學情這三個方面，我們確立此次項目學習的主題為“《紅樓夢》多元主題研討會”，確定項目學習的具體目標：

1. 以“精讀和瀏覽”的方式閱讀古典長篇小說，以圖表的形式梳理人物關系和主要情節(jié)，把握小說雙線并進的結(jié)構，重點體會前五節(jié)的綱領性作用。

2. 運用分析細節(jié)、類比對照等方法欣賞主要人物形象，理解人物的精神世界，體會小說的社會主題和愛情主題。

3. 對《紅樓夢》的內(nèi)容和人物有自己獨特的理解，加深對傳統(tǒng)文化的認識。

4. 學會團隊協(xié)作，能通過網(wǎng)絡搜索等方式，閱讀跨媒介的學習信息和資料，加深對《紅樓夢》的理解。

二、 創(chuàng)設項目情境

近期，校文學社的郵箱里有一封特殊的信件，來自一位熱愛文學的校友。這位校友，計劃在明年開辦一家以《紅樓夢》為主題的書咖店，但在裝修設計上遇到了困難。希望大家可以從文學角度，為他提供一些裝修設計的建議。

讀了《紅樓夢》，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你能找到《紅樓夢》中有趣的解讀點，為書咖提供設計素材嗎？

我們將召開一場《紅樓夢》多元主題研討會，請同學們積極參與，暢言所思。

三、 提供學習資源

1. 原典閱讀：《紅樓夢》（人民文學出版社，1988年版）。

2. 介紹不同版本的《紅樓夢》。

3. 介紹戲曲、電影、電視劇等不同媒介載體和不同年代創(chuàng)作的《紅樓夢》作品。

4. 提供相關資料的查詢途徑，比如知網(wǎng)、網(wǎng)易公開課平臺等。

5. 提供主題書咖店的常見設計方案。

四、 實施項目活動

在整個項目學習中學生要完成以下活動：

活動一：《紅樓夢手札》設計——以章節(jié)為單位，以小說內(nèi)容為素材，繪制讀書手札。

學生初讀《紅樓夢》，逐章概括小說內(nèi)容，梳理人物關系，并以此為基礎，繪制讀書手札，為接下來的精讀原著做好準備。

該活動以“寒假的線下作業(yè)”進行，作業(yè)完成后，學生運用手機軟件“美篇”，將讀書手札制作成個性化的《紅樓手札》。所有同學的作品，將在班級qq群進行展示與交流。

活動二：《紅樓夢》群星秀——學生向大家介紹自己喜愛的小說人物。

學生精讀庚辰版本的《紅樓夢》，從外貌、動作、語言、心理等角度展示自己印象最深或者最喜歡的一個形象。

該活動，在線上語文課前進行，每位同學用時3分鐘。人物的支持者，分工合作，運用“愛剪輯”軟件，制作精彩的人物解說視頻。

活動三：小組討論——借助“石墨文檔”，動態(tài)呈現(xiàn)各組的主題討論成果

教師提供解讀小說主題的基本路徑：

1. 通過人物形象探究小說主題

2. 通過重要事件探究小說主題

3. 通過環(huán)境描寫探究小說主題

4. 通過創(chuàng)作背景探究小說主題

此外，教師根據(jù)學生的具體需要，在班級群空間，上傳《紅樓夢》相關學術論文，為大家自主探究《紅樓夢》的社會、愛情主題提供參考資料。

活動四：線上線下研討會——綜合運用“釘釘”線上會議和線下課堂，開展《紅樓夢》多元主題研討會。

學生可以選擇自己感興趣的角度研讀小說，并且歸納出小說的主題。教師平等參與同學們的討論，明確《紅樓夢》的社會和愛情主題。

活動五：設計創(chuàng)意征集活動——以文字的形式，為書咖的裝修提供建議

書咖店主介紹店鋪的基本設想以及設計需求：

店鋪為兩層樓，計劃設置若干獨立閱讀包廂及公共讀書座位。

1. 請為店鋪中的不同功能的區(qū)域命名。

2. 請為店鋪篩選“裝飾字畫”的內(nèi)容。

3. 請為店鋪公眾號的運營提供圖文素材。

整個項目活動設計以學生為主體，教師引導學生在具體的語言運用情境之中，自主閱讀、探究和交流。在活動開展過程中，教師根據(jù)學生的動態(tài)學情，提供相應的學習支架，并且平等地參與到學生的討論中去。線上與線下相混合的學習方式，在此次項目活動開展過程中，起到了積極作用。線上的豐富資源，可以為學生及時提供所需的語文知識，開闊學生的視野，拓展對文本解讀的廣度和深度。線下的課堂教學及研討活動，是學生展示自己閱讀成果，分享自己的學習成果的重要平臺，也是進行多種評價活動的關鍵節(jié)點。

線下閱讀教學實踐節(jié)選：

五、 項目實踐的反思

（一）教學要適應社會進步新形式

經(jīng)過這次長達幾個月的項目學習，學生研讀了長篇小說《紅樓夢》;在《紅樓手札》的設計活動中，訓練了審美感知和創(chuàng)造能力;在《紅樓夢》群星秀活動中，訓練了文本細讀能力和語言表達能力;在線上線下的《紅樓夢》多元主題研討會中，訓練了綜合的語文能力，探究了解讀小說主旨的多種路徑和方法;在《紅樓夢》主題書咖的創(chuàng)意征集活動中，訓練了學生的語文實踐能力。我們要在新課標的指導下，利用新技術、新手段，建設開放多樣有序的課程，讓學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展和提升能適應社會進步新形式的需要。此整本書閱讀項目學習，靈活打通線上與線下，這是符合新課標的理念的。

（二）學習支架要適應學生的動態(tài)需求

“學習支架包括各類知識、資源鏈接、學習任務單的使用、同伴討論、導引性問題、工作輔導、項目模板、學習技術等。”例如，在“《紅樓夢》整本書閱讀”語文項目學習中，教師根據(jù)學生的動態(tài)學情，提供能解答學生疑惑的學術論文等資料;在學生的閱讀過程中，給予鼓勵和監(jiān)督;借助網(wǎng)絡技術，展示學生的學習成果，以促進學生之間的交流、討論。項目學習，要堅持以學生為主體，教師要做好學生深入閱讀的引導者和輔助者。

（三）多元評價貫穿項目始終

教師的評價，一方面要從多方面促進學生的語言建構與運用能力的成長，另一方面要調(diào)動學生的求學激情，從而促進思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造能力的成長。在項目化教學過程中，教師在項目開展的前后，應當結(jié)合學生的心理現(xiàn)狀和年齡特征，尊重他們表現(xiàn)上的差異性，給予學生多維度的評價，也可以轉(zhuǎn)換評價主體，讓學生互相評價。此外，教師應當仔細傾聽并分析學生的回答，就學生的表現(xiàn)，生成動態(tài)評價。總之，教師可借助多維、動態(tài)、生生互評等方式，生成多元評價。例如，在《紅樓夢》多元主題研討會上，在學生發(fā)言之后，教師可以從學生的觀點、分析情況等角度對他進行評價，也可以讓其他同學在公聊區(qū)自由留言進行生生互評。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].北京：教育科學出版社，2018.

[3]吳鐘銘.閱讀寫作貫通線上線下相混合[J].語文學習，2020（2）.

作者簡介：

金煒，浙江省杭州市，浙江省桐廬中學。