“一周一科一課”教研活動促進思政課教師專業化成長

摘要：教研活動是促進教師專業化成長的重要途徑，通過“一周一科一課”教研活動的開展，推動了教研組教學研究的常態化，進一步促進了高中思想政治學科教育教學的發展。同時，高中思政課教師在交流和研究的過程中，也促進了教師的專業化成長。文章以高中思政課教師專業成長為研究切入點，對“一周一科一課”教研活動及其對教師專業化成長所起的促進作用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：“一周一科一課”;教研活動;高中思政課教師;專業化成長

在新課程改革的背景下，實現教師專業化成長，需要不斷提升教師的專業素養，使其更好地為課堂教學服務。教研活動是學校教育教學工作中的重要組成部分，通過有效的教研活動，促使教師在交流、研討的過程中，明確了自身在教學中存在的問題，并汲取他人的經驗，提高教學素養，不斷促進教師的專業化成長。

一、 “一周一科一課”教研活動與高中思政課教師專業化成長

（一）高中思政課教師專業化成長

面對新課程改革的要求，高中思政課教師必須不斷提升自身的專業素養和教學能力，進而更好地開展教學活動，因此，不斷加強和促進教師專業化成長已經成為教育行業關注的重點。所謂的專業化主要是對教師職業中的專業地位、現狀和性質三個方面進行了明確的規定，高中思政課教師的專業化則是指教師在整個思想政治教育教學的生涯中，利用專門訓練、終身學習等途徑，不斷提升教師自身的思想政治專業知識、專業技能、專業精神和綜合素養等，促使教師更好地滿足未來思想政治教學要求。

具體來說，教師的專業化成長主要包含兩個層面的意思，即：通過職前培訓這一環節，使得教師具備更多的學科專業知識、專業技能和專業態度等，促使教師從新手逐漸成長為成熟的教師，使其更好地開展課堂教學;同時教師的專業化成長是指借助一定的培訓，使得教師從非專業、準專業逐漸向專業的性質發展?？梢哉f，思政課教師專業化成長是一個持續發展的過程，這不僅僅是一個發展的概念，也是一種狀態，一個教師不斷深化和成長的過程。

（二）“一周一科一課”教研活動

教研活動是學校最為常見的一種實踐性研究活動，以往學校的教研活動主要包括公開課、示范課、觀摩課等，這些教研活動雖然已經開展了很長一段時間，但是效果不甚理想，并未達到教研活動的預期目的，在很大程度上無法實現教師的專業化成長。面對這一現狀，我校開展了“一周一科一課”教研活動，調動了廣大教師參與教研活動的熱情和積極性，并促使教師在團隊教研活動中，實現自身的專業化成長。

“一周一科一課”是由教研室、教導處牽頭組織實施的一種教研活動。具體來說，“一周一科一課”教研活動，主要是按照學年或者學期對學校每個教研組內50周歲以下的中青年教師提出，要求他們每學年或者至少每學期在所帶班級上一節課，組內所有老師參與聽評課，促進學科教育教學的發展，推動教研組教學研究常態化，并在相應的集體備課階段對該課再次進行完善、提升。把常態化教學與教研結合起來，在日常教育教學中尋找教研發展的潛質并保護之、促進之，在習以為常的教育教學活動中深入思考新課改、核心素養，促進教育教學研究。

與以往的教研活動相比，“一周一科一課”教研活動取得了良好的成績，有效解決了傳統教研活動中存在的問題，真正落實了教研活動。同時，在“一周一科一課”教研活動的實施下，進一步促進了教研活動的常態化，促使高中思政課教師在這一常態化的教研活動中，開展研究、總結經驗、吸取教訓等，進而促進了教師的專業化成長，為教師更好地開展教學奠定了基礎。

二、 “一周一科一課”教研活動促進高中思政課教師專業化成長的價值

具體來說，“一周一科一課”教研活動對于促進高中思政課教師的專業化成長，具有十分重要的價值：

第一，有助于教師實現自我反思，對自身的教學行為進行全面的認識和分析。在“一周一科一課”教研活動中，高中思政課教師之間進行交流和合作，對自己的教學行為進行了反思，明確自身在教學中存在的問題，例如：教學目標不科學、教學手段不科學、教學效果未達成等。教師只有明確自身在教學中存在的問題，才能立足于這一現狀，進而提出相應的解決措施，不斷改進和優化自身的教學行為，最終提升自身的專業素養，促進教師的專業化成長。

第二，有助于提升高中思政課教師的專業知識和技能。教師的專業知識和技能是開展教學的基礎和關鍵，也是實現教師專業化成長的必要條件。但是就教師這一個體來說，不同的教師專業知識高度不一，教學經驗不同，致使教師在教學時，或多或少都存在一定的問題。而通過“一周一科一課”教研活動，高中思政課教師可以在與其他教師進行交流的過程中，通過相互學習這一途徑，不斷提升自身的專業知識和技能，促使教師更好地參與到課堂教學中。

第三，有助于促進教師優化自身的教學行為。在具體的教學中，教師的教學行為尤為重要，直接決定了課堂的教學效果。同時，在教師專業化成長的過程中，教師的教學行為也是關注的重點。通過“一周一科一課”教研活動，高中思政課教師可以在交流的過程中，對自身的教學行為進行反省，明確教學中存在的問題。同時，促使教師在交流和合作的過程中，借助專業引領、同伴互助、自我反思、總結實踐經驗等途徑，對自身的教學行為進行優化，使其教學行為更加科學、合理，更加符合學生的發展規律，進而提升課堂教學質量。

第四，有助于高中思政課教師的成長，使其成長為名師。“一周一科一課”教研活動，不僅給教師的專業成長提供了良好的平臺，也促使在交流和合作的過程中，逐漸形成了一種濃郁的文化氛圍，教師在這一文化氛圍中，不斷提升自我，最終促進教師更好地成長，逐漸成為名師。

三、 “一周一科一課”教研活動在促進教師專業化成長中的具體應用

（一）“一周一科一課”教研活動的步驟

學校在開展“一周一科一課”教研活動時，主要遵循以下幾個步驟（以“投資理財的選擇”為例）：

步驟一：高中政治教研小組的教師，按照既定的工作計劃，將執教者、所要研究的內容上報，如“儲蓄存款”“商業銀行”“股票”“債券”“保險”等，教導處對其進行登記。

步驟二：高中思政課教師應結合教學目標、教學內容、學生的實際情況等，精心設計教學計劃，并搜集相關的資料，提前進行備課。教師可以收集商業銀行體系、業務等素材，并結合具體的案例呈現出本金、利率、利息之間的關系，將知識體系直觀、清晰地呈現。

步驟三：教研小組的教師進行集體備課，做好準備工作。同時，高中思政課教師結合教研小組教師具體備課的計劃，并圍繞教研小組其他教師所提出的建議，對自己的教學方案進行修改和完善，更好地開展教學。

步驟四：高中思政課教師在課堂上進行備課成果的展示，教研小組教師在聽課的時候，應做好聽課記錄工作，為后續的評課環節做好充分的準備。

步驟五：教研小組教師在進行評課的時候，應遵循“教師自我評價——聽課教師評價——教研組長總評——學校領導針對實際情況提出下一步的改進意見”這一流程開展評價。

（二）“一周一科一課”教研活動中的評課分析

在“一周一科一課”教研活動中，執教教師的自我評價、聽課教師的評價是其中的核心環節，直接決定了這一教研活動實施的效果。同時，在這一有效的評課過程中，教研小組的教師在合作、交流的過程中，及時發現自身存在的問題，通過借鑒其他人的經驗等，也在很大程度上實現了自身的專業化成長。因此，在“一周一科一課”教研活動中，必須要重視評課這一環節，確保評課的科學性、有效性。具體來說，可從以下幾個方面進行：

第一，對教學目標進行評價。無論是執教教師，還是教研小組的其他教師，在進行評課時，應首先立足于教學目標，對其進行科學的評價。具體來說，在評價教學目標的時候，應緊緊圍繞新課程改革的要求，結合核心素養目標作為評價標準，看其是否達到了課堂教學的要求。

第二，對教材處理進行評價。教研小組教師在對執教者的課堂教學進行評價時，應對執教者對教材的處理進行評價。這是因為教材處理充分體現了教師的基本功，體現了自身的專業素養。同時，教材處理科學與否，也在很大程度上決定了教師的教學質量。因此，教研小組教師在對執教者進行評價的時候，應注重對執教者的教材處理能力進行評價，看其是否把握了教材的重點、突出了教材的難點等。具體來說，在進行評價的時候，應以“結合教學目標、學生學情等，對教材內容進行科學、合理的整合、組織，并據此科學安排教學流程，選擇科學的教學方法”為最高的教材處理標準。

第三，對執教者的教學態度進行評價。教師的教學態度直接關系著教師的教學效果。因此，教研小組在對執教教師的課堂進行評價的時候，應關注其教學態度。具體來說，在對教學態度進行評價的時候，應關注三個方面，即：教學設計對教材和學情把握是否精準、課前準備是否充分、課堂教學是否嚴謹等。

四、 結束語

綜上所述，“一周一科一課”作為一項常規教研活動，引導教師在教研活動參與的過程中，通過有效的交流、合作和互相學習，不斷提升了教師的執教水平。同時，在這一教研活動中，教師可與其他人的教學經驗進行對比，明確教學中存在的差異，不斷完善自身的教學業務。因此，面對新課程改革下促進教師專業化發展的目標，學校積極開展“一周一科一課”教研活動，利用這一教研活動促進教師的專業化成長。

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作者簡介：

楊小博，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學。