農村留守兒童家校共育策略研究

摘要：隨著時代的不斷發展，人們對于教育的重視程度正在不斷地提升，因此對于教育也做出了更高的要求。在整個教學中不僅要注重學生學習文化知識，同時還應該有效地提升學生的綜合素質，讓學生獲得全面發展。目前農村留守兒童教育問題成為一個棘手問題，因為留守兒童父母長期在外打工，無法給兒童正確的教育指導，嚴重影響兒童健康發展。文章從目前農村留守兒童家校共育存在的問題出發，探討出解決問題的策略，更好地促進農村留守兒童健康地成長。

關鍵詞：農村;留守兒童;家校共育

一直以來農村留守兒童的教育問題都備受我們的關注。因為這些兒童的父母長時間在外打工，無法給他們生活上的關心和學習上的指導，很容易給學生造成心理上的一些不良影響。另外也導致家校溝通變得相對困難。為此作為學校應該重視留守兒童的教育問題，找出目前農村留守兒童家校共育中遇到的一些問題，能夠從這些問題出發找到解決的辦法，實現農村留守兒童高質量的家校共育，讓家長和學校能夠形成強有力的合力，促進留守兒童健康成長。

一、 農村留守兒童家校共育存在的阻礙分析

（一）家庭觀念偏差，監督權缺失

在推進農村留守兒童家園共育模式中最大的阻礙就是家庭教育觀念方面存在的偏差。很多的農村留守兒童家長文化水平不高，覺得把自己的孩子送到了學校，自己不在孩子的身邊，所以沒有辦法對孩子進行教育，孩子的健康就應該由學校負責，所以會完全依賴學校，也會把所有的責任都推給學校。在這樣的觀念下家庭教育在留守兒童的教育中明顯缺位，不能有效發揮出自己應盡的職責，使得兒童在成長和發展中受到了不良的影響。另外一些父母外出打工基本就是把自己的孩子托付給了家中的長輩或者親朋好友，雖然他們能夠給兒童生活上面的幫助和照顧，但是在教育上并不能夠很好地指導，監護人也錯誤地把自己的監督權認為是對兒童生活的照顧，所以忽視了對于他們的教育指導。而且即便是兒童犯了一些錯誤也一般就是視而不見或者忍讓和放松。這種監督權的明顯缺失也給兒童發展帶來了負面的影響，甚至還會導致留守兒童在心理上產生一些缺陷。

（二）學校對留守兒童缺乏有效管理

農村留守兒童因為父母不在身邊，也就缺少了家庭必要的教育指導。而且學校想要和家長取得比較密切的聯系也相對困難，不能及時了解學生的真實情況，所以使學校在管理學生方面也遇到了一些困難。農村學校的資金有限還有一些其他的原因使學生無法和家長及時地進行聯系，一些學校會選擇對一些表現比較差的學生放任不管，這些問題肯定嚴重影響了家校共育的發展。使留守兒童在發展中沒有得到良好的教育，很容易誤入歧途。另外學校在教育指導上面的不重視和家庭教育的缺失也很容易讓學生產生一些心理問題。很多農村學校沒有建立一定的心理教學機構和部門，所以留守兒童缺少傾訴和吐露心聲的對象，在生活中遇到了問題常常不知道向誰可以尋求幫助，久而久之憋在心里的不良情緒越來越多，更容易出現心理健康問題。在家庭教育中親子互動是非常有必要的一種形式。但是目前很多農村學校并不能夠很好地發揮出親子互動作用，無法有效地組織親子互動活動。對于農村留守兒童來說親子互動是非常缺乏的，家長和孩子在一起的機會少之又少，兒童不能夠深刻地體會家庭的溫暖，家長在遇到了問題的時候也無法得到學校及時的幫助和指導。

（三）政府缺乏必要的支持

在農村留守兒童教育問題上政府有著不可推卸的責任。目前農村留守兒童教育問題有很多，而這些問題的存在也在一些方面和政府教育職能的缺失有關系。一些政府部門缺少了對農村留守兒童教育政策上和資金上的支持，使留守兒童家校共育模式建設中遇到了一些障礙。政府也會因為各種原因在留守兒童家校共育建設上選擇逃避或者推卸責任，無法為家校合作提供一個良好的環境，給家校合作模式構建帶來了一些負面的影響。

（四）社會對留守兒童關注度不高

農村留守兒童教育問題目前已經成為一個嚴重的問題，應該受到社會高度的關注和重視。但是在發展的過程中，社會對于留守兒童教育問題并沒有引起足夠的關注，這也導致一些農村留守兒童問題未能夠得到及時有效的解決。目前農村地區仍舊存在著較多的留守兒童，留守兒童生活和學習現狀仍舊存在很多不利的因素。社會應該加強對留守兒童的關注度，幫助并改善目前留守兒童問題，為留守兒童成長提供一個良好的社會環境。

二、 農村留守兒童家校共育的意義

（一）通過家校共育，了解兒童家庭經驗，做好因材施教

通過家校共育能夠讓農村學校的教師更加了解每一位學生的基本情況。這也是我們認識和了解每一位留守兒童最基本的途徑。這樣我們才能夠有效地認識到留守兒童在校外真實的樣子，而不僅僅是在學校呈現出來的單一的形象。那么學校能夠更加全面地認識留守兒童，便于教師能夠在對留守兒童教育指導中逐漸地轉變自己一些片面的思想和認識，能夠調整對學生的看法和態度，讓學校對留守兒童的教育變得更加得細心和富有耐心。另外通過了解農村留守兒童家庭經驗，學校還能夠有針對性地開展教學活動，有效地提升兒童智力發展水平。如果家校之間不能夠形成很好的合作，會使家庭經驗和學校經驗無法達到良好的結合，會各自生長，有的時候還會產生沖突。所以作為學校應該充分去了解兒童的生活環境，在兒童生活經驗上還可以設計校本課程。

（二）學校教育以農村留守兒童家庭經驗為出發點，培養兒童科學精神

隨著科技的進步，很多科技產品在我們的生活中也逐漸應用起來，比如電視機、電冰箱、筆記本電腦、智能手機等等。那么兒童在使用這些電子設備的過程中也會發出自己的一些疑問，這個其實就是培養兒童智力的一個很好的資源。所以學校教育如果能夠很好地把握學生這些生活經驗展開教學則能夠提升兒童學習的興趣，讓他們了解更多的內容，促進科學精神的培養。

（三）通過學校凈化學生不良的家庭經驗

作為學校應該努力建設一個凈化的活動環境。兒童雖然參與了家庭生活，獲得了一定的生活經驗，但是其實也會受到一些不良的風氣的影響。通過家校合作能夠讓家長認識到自己的問題，能夠以身作則，同時也可以借助學校的力量幫助學生把一些不良的生活經驗給澄清和過濾掉。

三、 農村留守兒童家校共育策略

（一）做好家長教育，幫助提升家長教育意識

家長作為孩子的第一任教師，家長的素質和修養在很大程度上會對學生產生很大的影響。但是農村留守兒童的父母長時間在外打工，沒有時間陪伴孩子，往往會忽視孩子的感受，錯過了孩子成長的過程。而且作為農村留守兒童他們最缺乏的就是父母的關愛，這些孩子基本都是和家中的長輩生活在一起，只能夠滿足基本的生活需求，但是在情感方面嚴重缺失，當遇到了成長中一些問題的時候找不到傾訴的對象，時間久了也會對學生的心理造成負面的影響。所以這些學生更需要得到家長的關心，家長必須了解孩子真實的想法和內心的感受。作為學校應該給家長一些意識和方法上面的指導，能夠做好家長的工作，雖然平時不能夠時常陪伴孩子但是也要借助微信視頻或者電話多和孩子保持聯系，既要關心他們的學習也要關注他們的生活，能夠多傾聽孩子的心聲。這樣才能夠有效地解決孩子心理上產生的一些問題，在滿足孩子經濟生活的基礎上真正地讓孩子體會到愛，滿足他們心理上的需求。

（二）注重家校共育中教師能力

家校共育不僅僅只依靠家長的努力，更需要教師的配合，也是對教師能力的一種考驗。教師作為孩子成長中重要的角色，自然會對學生產生深遠的影響。因此教師素質水平和教學能力的高低至關重要。農村地區本身條件不高，學生接觸到的知識存在著一定的局限性。如果教師素質水平較低，那么學生收獲的東西就會更少，這肯定不利于孩子的成長。另外，作為農村留守兒童教師不僅僅要具備較強的專業文化素質，同時還應該掌握一定的心理輔導的知識，當學生在心理上遇到了一些問題的時候能夠給孩子必要的指導和幫助，幫助他們盡可能地改掉自私、自卑等不良的情緒。多給這些兒童關心和愛，讓他們能夠感受到溫暖，消除他們的孤獨感。教師平時還應該和留守兒童的家長保持密切的聯系，能夠定期地交流孩子的生活和學習情況。共同去糾正孩子行為上的偏差，促使他們能夠健康成長。

（三）政府加大支持力度

家校共育是農村留守兒童教育領域一個重要的發展方向，所以政府需要給予一定的支持來推進家校共育模式的構建，能夠營造出一個良好的家校共育氛圍。能夠借助一切有用的力量去減少家校共育中遇到的阻礙。比如對于一些農村寄宿制學校可以安裝遠程視頻設備，讓家長可以通過遠程視頻和孩子進行定期的溝通。另外也可以發放一些家長和孩子探望的補貼，減少家長探望孩子的成本，總之政府需要加大支持的力度，也有義務幫助學校更好地開展家校共育工作。

（四）重視農村留守兒童群體需求

作為農村留守兒童，他們的需求還是較多的，這也是我們應該關注的主要問題。很多留守兒童在精神上明顯的缺失，無法了解更多的知識，對于外界接觸甚少。為此，家長和學校應該做好配合，給孩子更多的機會去了解外部的世界，也能夠更好地了解他們的想法。比如，學校應該建立心理咨詢室，為他們提供傾訴場地與對象，利用心理疏導關注留守兒童的生活、學習及身心健康，幫助糾正思想和行為方面出現的偏差。學校也可以設立專門的幫扶教師，教師要及時了解這些留守兒童的家庭情況和他們的思想情況，及時幫助他們解決問題，能夠讓這些孩子感受到關愛，認識到自己有了困難有人幫助，從而通過愛讓留守兒童能夠更加健康發展。

四、 結束語

總而言之，農村留守兒童的家校共育問題需要引起社會的足夠重視，家長是孩子的第一任教師，對孩子發展產生重要影響，當然學校也應該投入更多的師資力量，更多了解學生的家庭情況和內心世界，充分參與學生的成長過程，另外借助社會各界對農村留守兒童家校共育問題的幫助，更好地推進家校共育建設。

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作者簡介：王曦民，甘肅省慶陽市，甘肅省環縣蘆家灣學區小學部。