為孩子的學習蓋上親子的戳

摘要：我國西部地區與東部地區教育教學現狀差距很大，尤其在閱讀、寫作教學方面差異明顯，閱讀、寫作教學工作不能夠得到有效落實。文章從“親子閱讀”“親子實踐”“親子寫作”三個方面探討小學生“讀寫能力提升”途徑與策略。

關鍵詞：破萬卷書;行萬里路;立一家言

2019年，參與了蘇陜扶貧協作工作，對××縣進行定向支教。所在的學校與東部地區教育教學現狀差距很大，尤其在閱讀、寫作教學方面差異明顯，閱讀、寫作教學工作不能夠得到有效落實。為此，開始了一定的思索和實踐。

一、 破萬卷書：親子閱讀揚起書海之帆

學生的閱讀只有實實在在地落實方法指導，才能夠有效地達到閱讀的目的。但在本地區，學生課外閱讀活動開展困難重重，學校引導不足，家長重視不夠，孩子動力不強，致使部編版教材“三位一體”的教育目標無法得到有效落實。因此，可以進行以下工作。

（一）轉變觀點、細化類別，讓學生有書可讀

首先，《小學語文統編教材選文的編排特點與教學建議》中提出“三位一體的課程體系和教學建議”，其中強調了“課外閱讀”是課外延伸，需要讀整本書，而需要看這些書，家長的支持是至關重要的。

筆者發現本地區圖書的來源存在困難：學校條件有限，不足以為每個孩子準備圖書;家長不重視閱讀，寧可為孩子買一件衣服也不會買幾本書。條件的限制和觀念的落后是首先要解決的問題。在實際操作過程中，先開始宣傳攻勢：利用QQ群等常規通訊交流手段，動員家長給孩子準備這些書;利用“第七屆陜西省閱讀文化節*安分會場啟動儀式”在我們學校舉辦的教育契機，把手機臺的直播鏈接轉發給家長群;利用“慶國慶70周年”活動的時機，筆者布置了一個“慶祝國慶·親子閱讀”的活動……這些活動很大程度上促進了書本的備齊工作。

其次，《指導意見》指出：“培養孩子積極學業態度，與學校配合減輕孩子過重學業負擔，指導孩子學會自主選擇。”在閱讀中主要是指選擇不同課外讀物。

在實驗班里，經過一段時間的引導，學生對書的選擇有了一定的目標，以三年級為例。

筆者對三年級100名學生做了一個閱讀書類別的問卷調查，結果如下：

以上數據顯示有54%的三年級學生選擇了童話類書，這既符合他們的年齡和認知特點，同時符合本年段的推薦課外書目：如《安徒生童話》《格林童話》等書籍。同時也有學生涉及其他類別的書籍，不同類別的書籍都有學生自主選擇，我們應該尊重他們的自主選擇。筆者把這些不同類別的書對孩子未來發展所起到的作用跟家長溝通，家長了解清楚后，才知道如何陪伴孩子。這對于孩子課外閱讀內容的深度和廣度上都大有裨益。

（二）三步閱讀、親子相伴，讓學生能讀會讀

1940年墨體勒.阿德勒（Mortimer Adler）與查理斯·范·多琳（Charles Van Doren） 合著的《如何讀書》，首次出版成為暢銷書，里面提到的“三步閱讀法”可以讓我們成為“書面信息的捕捉手”。筆者把“三步閱讀法”靈活地運用到親子閱讀指導過程中。

第一步，預覽全書。拿到一本書要先看它的封面、封底、出版社、作者等，打開一本書，可以看看它的目錄、簡介、每章的標題等。

第二步，積極閱讀。在親子閱讀的時候，家長可以和學生一起參與。家長可以對題目、文章內容的開始、過程、結尾提出問題，讓孩子試著回答，可以增加對書本的理解，幫助他們更有效地閱讀。

第三步，重溫筆記。當學生讀完一本書時，可以過一段時間，再進行一次重溫筆記的操作，因為學生在批注、筆記中的內容都是經過思考所得，記憶也會比較深刻，所謂“溫故而知新”，在溫習中可以更好地提高學生的閱讀理解能力。

當爸爸媽媽和孩子共讀一本書時，很容易讓孩子覺得讀書是一件非常快樂的事情，進而更愿意自發地去進行閱讀。這時候，學校老師同步給予適時適當地指導，就會順水推舟地促進“親子閱讀”的質量不斷提高。

二、 行萬里路：親子實踐打開世界之窗

實踐活動是實踐到知識轉化的基石，只進行一味地學習書本知識，會讓學生在書面表達時，缺乏生動性、現實性和趣味性。基于生活體驗的家庭教育，更有豐富性和高效力。筆者因此提倡家長在周末、節假日陪同孩子多走出家門，參與實踐體驗活動。

（一）踏遍家鄉的角角落落

根據陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，筆者教學中很重視生活實踐的體驗過程，在體驗中學習，在學習中提高。例如：周末會布置一些“一家人走進圖書館”“和爸爸掃雪”“親子田間采摘”……學生在這些實踐活動中，掌握了很多生活的技能，感受了親情的溫暖，得到了快樂的成長。

活動之前，可以和孩子一起做準備，活動用具、時間、地點安排等。

活動過程中，可以以聊天的形式，聊聊看到的、摸到的、品嘗到的、想到的……進行談天說地，對于孩子咨詢的問題，比如，采摘草莓時，他們問：“為什么草莓要用棚子遮住陽光？”“草莓為什么貼著地面生長？”……知道的就回答他們，不知道的可以立即用手機進行查閱……家長可以協助孩子及時學習生活知識。

活動過后，筆者會建議周末的作文或者日記，就可以寫這樣的實踐體驗的活動內容。

比如，我們可以設計“社會實踐任務單”，指導和幫助親子實踐。

一段時間后，做出調查，學生中100%參觀了家鄉周邊的活動基地、圖書館、體驗館等，進行了部分可行性實踐活動，并對參觀過程和實踐內容做出“日記”“心得”等記錄和反思。

（二）尋遍祖國的名勝古跡

我國的名勝古跡眾多，秀麗的山川數不勝數，各地的風俗民情迥異，能在時間較長的假日里帶著孩子領略祖國的名山大川的魅力，將是一件很有意義的事情。有助于孩子的成長，可以開闊視野，增長知識，陶冶情操，鍛煉體魄，添加樂趣。

筆者在每年學校的大假來臨之際都會提倡家長帶著孩子投身大自然的懷抱，讓孩子們在大自然中體驗古代建筑的藝術魅力，名家碑碣的氣勢豪情……使其感受到荀子所說的“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也”的情懷舒展，心曠神怡！

筆者在指導家長陪伴孩子會提出一些建議：

1. 游覽自然景觀時，以游記的方式進行感受，讓學生關注景色景物的描寫。

2. 參觀人文景觀時，以“小記者”或者“講解員”的角色進行，注重事件的記述和剖析。

這樣的尋遍山河大川、名勝古跡的陪伴體驗比“低效”“無質”的“帶孩子”更加利于孩子的成長;這樣的生活教育遠比只讓孩子坐在家里死讀書，讀死書更加有吸引力，有收獲。筆者經過多年的實踐證明：家長陪伴孩子參加實踐體驗后比沒有活動寫出的文章在情感上更有生活感和靈動性，內容與語言表達上都豐富精彩得多！

三、 立一家言：親子寫作叩開成功之門

（一）小故事講給家人聽

蘇陜對口扶貧合作交流中，筆者有幸支教于陜西省商洛市*安縣的一所小學，從開始的問卷和訪問調查中得知，這里的“課外閱讀”工作得不到落實，筆者進行了開設課外閱讀實驗班的嘗試。

主要做以下工作：

1. 設計了《學生操作·過程性量化反饋表》，學生每天的閱讀都要進行記錄反饋。

2. 其中有一欄是“親子閱讀（是與否）”，如果是親子閱讀的就打“√”。

3. 每天早上會檢查表格的填寫和書上批注等閱讀要求完成情況。

本表格適用于學生學習時自我檢查，一個規范的表格檢查比老師的強制、臨時檢查更有實效性，也更有利于學習習慣的養成。語文老師可利用此表了解學生的學習狀態，并方便對學生學習的監督和督促。

孩子會將故事讀給家長聽，家長適時給予糾正、鼓勵等形式的參與。這樣的參與大大地激勵了學生的閱讀熱情和認真的態度。

經過大半個學期的實踐證明，這樣的親子閱讀活動取得了較好的效果。較之開學初，學生上課時的語言表達有了一定的自信心，作文水平也有了不小的進步，由原來的普遍寫100字以內，到現在的300多字的進步，筆者認為這主要源于學生認真地閱讀、耐心地批注和積極的口頭表達訓練。

（二）小文章寫給大家看

美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·C·McClelland）通過對人的需求和動機進行研究，他認為，具有強烈的成就需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功……針對這樣的觀點，筆者對學生的培養過程中，采取多種形式激勵學生通過自己的努力來展示自己的學習成果。

每次作文過后，筆者會鼓勵學生積極投稿，把自己的作文投遞到各大報刊雜志，學生投稿的作文一旦發表，我們就會把這些文章收集在班級相冊中，所有人都可以看到他們的“作品”，此時實現了他們的“小作家”之夢，于是，越來越多的學生都會認真地寫，認真地投稿，小學六年一輪大循環結束，班上共54人，有40多名學生在報刊雜志發表過文章，其中有一名學生發表10篇以上，全班有170多篇文章發表，多名學生愛上寫小說，有一名學生已經成為網絡小作家了。除此以外，班級還利用學校或者班級的“板報”“手抄報”“QQ群”等地方展示更多學生的作文，大大地激發學生的寫作興趣，增加了他們的信心。

家校協同發展，共創美好未來，學校老師引領家長陪伴著孩子做好“親子閱讀”，使其揚起書海之帆，更堅強地破浪遠行;做好“親子實踐”，促其打開世界之窗，更堅定地一往無前;做好“親子寫作”，望其叩開成功之門，更自信地追求理想。家校同努力，為學生讀寫能力的提升多一分堅定，就會多一份不斷進步的概率！

參考文獻：

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作者簡介：程云，江蘇省南京市，南京新世紀小學。