基于SATI和UCINET的體育課程思政研究現(xiàn)狀及熱點分析

李永順 南充文化旅游職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部

課程思政概念于2014年由上海市委、市政府提出，其定義為：以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。不管是公共體育課還是專業(yè)體育課，其本身具有較豐富的思政元素，對實現(xiàn)體育課程與思想政治理論課的同向同行、協(xié)同育人具有重要作用。本文借助文獻(xiàn)題錄工具Sati3.2和社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet v6.415對體育課程思政建設(shè)研究現(xiàn)狀進(jìn)行可視化分析，探究近年來體育課程思政研究現(xiàn)狀和熱點，為更多的研究者研究體育課程思政提供一定的理論參考。

一、數(shù)據(jù)來源與方法

文章以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊作為主要數(shù)據(jù)來源，以“體育課程思政”為主題進(jìn)行檢索，共得到文獻(xiàn)252篇，并對得到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行去重和刪減。運用文獻(xiàn)計量學(xué)方法，借助文獻(xiàn)題錄工具Sati生成高頻關(guān)鍵詞列表和關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣（50×50），再將關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，對體育課程思政研究現(xiàn)狀和熱點進(jìn)行分析。

二、體育課程思政研究現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)文量分析

某一主題在某個時期研究趨勢可以根據(jù)其發(fā)文量來分析，根據(jù)查閱文獻(xiàn)資料來看，關(guān)于體育課程思政的研究最早出現(xiàn)在2015年，且該年份發(fā)文量只有3篇，2016年發(fā)文量最少，為0篇，在2018年發(fā)文量開始呈明顯上升趨勢，且2020年發(fā)文量猛增到159篇，推動了研究熱潮。所以根據(jù)整個發(fā)文量趨勢，可以將學(xué)校體育課程思政發(fā)展分為兩個階段，第一個階段為2015年—2017年：研究萌芽階段，第二個階段為2018年—2020年：起步發(fā)展階段。

（二）高頻文獻(xiàn)來源分析

從表1可知，有關(guān)體育課程思政研究發(fā)文量期刊前三的分別是當(dāng)代體育科技（47篇）、體育世界（學(xué)術(shù)版）8篇、武術(shù)研究（8篇），其中當(dāng)代體育科技發(fā)文量遠(yuǎn)超其它期刊，其數(shù)量占本次共檢索文獻(xiàn)數(shù)量的18.6%。同時從表中可以看出，沒有核心期刊有超過5篇與體育課程思政研究有關(guān)的文獻(xiàn)，這從側(cè)面也反映出目前國內(nèi)有關(guān)體育課程思政大多研究尚處于探索階段，可供借鑒的文獻(xiàn)資料也較少。

表1 高頻文獻(xiàn)來源表（數(shù)量≥5）

三、體育課程思政研究熱點分析

（一）高頻關(guān)鍵詞分析

通過對高頻關(guān)鍵詞或主題詞的總數(shù)與頻次進(jìn)行統(tǒng)計可以反映出當(dāng)前的主要研究熱點與主題方向，其詞頻越高則越備受關(guān)注，其關(guān)聯(lián)性也在一定程度上反映了學(xué)科領(lǐng)域中知識的內(nèi)在關(guān)系[1]。表2是對高頻關(guān)鍵詞列表（頻次≥10）整理后得到的信息，根據(jù)表中高頻關(guān)鍵詞可以將體育課程思政目前研究大致分為三類：第一類是關(guān)于課程思政主題與本質(zhì)的研究，相應(yīng)關(guān)鍵詞有課程思政（155次）、思政教育（38次）、立德樹人（16次）、體育課程思政（10次）；第二類是與體育課程相關(guān)的研究，高頻關(guān)鍵詞有體育課程（47次）、體育教學(xué)（27次）、高校體育（17次）；第三類是關(guān)于對象的研究，高頻關(guān)鍵詞有高職院校（15次）、高校（10次）。

表2 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表（頻次≥10）

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

社會網(wǎng)絡(luò)分析方法應(yīng)用到共詞分析，可以探討一個學(xué)科或主題的研究結(jié)構(gòu)，它將關(guān)鍵詞視為結(jié)點，結(jié)點位置越居中越核心，關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系被視為結(jié)點間的連線，連線越粗關(guān)系越強(qiáng)[2]。所以為了更清晰的看清楚各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，把通過Sati分析得到的關(guān)鍵詞頻次矩陣導(dǎo)入Ucinet，生成如圖1所示的體育課程思政研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。從圖可知，第一，處于圖譜最中心的位置的是“課程思政”、“體育課程”、“思政教育”三個關(guān)鍵詞節(jié)點，同時這三個關(guān)鍵詞的中心度也是最高的分別為課程思政（213次）、體育課程（94次）、思政教育（65次），表明研究者是從這幾個主要視角對體育課程思政建設(shè)展開研究的。第二，本次關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜網(wǎng)絡(luò)連線密度為0.4033，密度較低，主要是因為很多研究者都是從教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》印發(fā)實施之后才開始對體育課程思政進(jìn)行細(xì)致研究，所以研究時間相對較短，文獻(xiàn)數(shù)量也較少，因此關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密度低。第三，從圖中可以看出，“課程思政”和“體育教育”兩個關(guān)鍵詞之間的連線粗細(xì)不同于其他關(guān)鍵詞之間的連線，表明除這兩個關(guān)鍵詞外，其他關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系并不強(qiáng)，關(guān)聯(lián)程度也不高，研究主題也僅僅是集中在課程思政與體育教育的融合方面。

圖1 體育課程思政研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

通過對高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計與關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析可知，目前關(guān)于體育課程思政的研究主題并不是特別集中，關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系程度也不是很強(qiáng)。所以根據(jù)以上分析，將目前體育課程思政研究熱點主要確定為體育課程思政主題、體育課程思政建設(shè)路徑、體育課程思政研究對象三個方向。

首先，在關(guān)于體育課程思政主題研究方面，有研究者從課程思政本質(zhì)“立德樹人”視角出發(fā)，對體育課程思政建設(shè)維度和實踐路徑進(jìn)行研究，建設(shè)維度包括處理好立德指向、立德責(zé)任、立德體系、立德過程、立德功能五重維度之間的內(nèi)在聯(lián)系和實踐關(guān)系[3]。因為課程思政從本質(zhì)上說依然是一種教育，其目的是為了立德樹人，所以要充分挖掘體育課中的思政元素，將思政教育始終貫穿于體育教學(xué)全過程，真正實現(xiàn)體育教育與思政教育協(xié)同育人的目標(biāo)。單從體育課程思政研究主題來看，不管是以課程思政本質(zhì)、理念還是結(jié)構(gòu)為研究視角來看，其重點都是思想政治教育元素與體育課程，要實現(xiàn)二者有效融合， 就要探索合適途徑和實踐體系，為新時代我國體育課程改革提供新方向。

其次，在體育課程思政建設(shè)路徑方面，既有從理論層面出發(fā)的研究，也有從體育課實踐層面出發(fā)的研究。比如在理論層面，加強(qiáng)體育課程思政教育理念的傳播，完善體育課程評價體系等。然而也有研究者提出，體育課程思政不僅僅是在體育課程中簡單的引入思政元素和改變一些教學(xué)方式，而是更應(yīng)該從全方位進(jìn)行設(shè)計，如從教材選用、課程設(shè)置、教案編寫、評價方式變化、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、提升體育教師思想政治教育素養(yǎng)等整合多方資源等方面進(jìn)行考慮和實踐，有效將顯性教育與隱性教育結(jié)合起來，真正達(dá)到全員、全程、全方位育人的要求。另一方面，在實踐層面，一些研究者嘗試將思政元素引入體育實踐課堂，比如羽毛球課堂、籃球課堂、武術(shù)課堂、排球課堂等。在實際體育課堂中結(jié)合相應(yīng)項目，將每個項目中比較典型的運動員、典型運動事跡等與該項目課程融合，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷、培養(yǎng)集體主義和頑強(qiáng)拼搏精神以及規(guī)則意識和開拓創(chuàng)新精神。

最后，在體育課程思政研究對象方面，最多的是以高校體育課程為研究對象，包括高職院校公共體育課和普通本科院校公共體育課以及專業(yè)課。體育課程思政建設(shè)在這兩者之間又根據(jù)人才培養(yǎng)目的不同而各有側(cè)重點，如有研究者認(rèn)為在體育教育專業(yè)課程思政元素的確立應(yīng)以社會主義核心價值觀、大中小學(xué)德育總目標(biāo)、高校思政課程建設(shè)指導(dǎo)綱要、教師職業(yè)道德規(guī)范、體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求為理論依據(jù)；并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體育教育專業(yè)總體課程思政元素與各課程群思政元素的結(jié)構(gòu)體系[4]。

四、結(jié)語

首先，課程思政背景下，各學(xué)科與思政教育融合和協(xié)同育人是在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》頒布實施以后，總體來說很多研究剛剛起步。其次，體育課程思政建設(shè)幾乎都集中在高校，這也符合新時代高等學(xué)校體育課程改革的要求。要實現(xiàn)體育課與思政課同向同行及協(xié)同育人，培養(yǎng)合格的社會人才須整合多方資源，充分挖掘體育課中的思政元素。