多重設計，助推習作個性化表達

【摘要】五六年級的習作要體現個性想法，注重情感表達。這是小學語文習作教學中追求序列性的體現。從開掘選材，聚焦結構，搭建范文支架，教學中多重設計，助推習作個性化的表達，促進語言與情感的深度融合。

【關鍵詞】個性表達;真情實感;范文支架

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）21-0122-01

【本文著錄格式】吳陽娟.多重設計，助推習作個性化表達——以《 ? ? ? ? ? 讓生活更美好》習作教學為例談[J].課外語文，2020，19（21）：122，124.

作文內容雷同，結構單一，語言沒有新意，依然是擺在語文老師面前的大難題。從要達成習作“感情真實”“個人的獨特感受”的結果出發，教師要逆向設計習作教學，從開掘選材，聚焦結構，搭建范文支架三方面入手，促進語言與情感的深度融合，真正實現習作為自我表達服務。本文我以統編本六年級上冊第三單元《 ? ? ? 讓生活更美好》習作教學為例，談談自己的做法。

一、勾連生活，習作素材豐富化

潘新和教授在《語文：表現與存在》中說：“人的言語表達的需要——言語生命的欲求，是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動機。”打開學生的經驗世界，幫助學生進一步拓寬選材的視野，提升對習作話題的認知深度和廣度，激發學生表達的情緒和欲望。這是習作教學的核心問題。高段習作教學要努力體現“個人想法”，凸現“獨創思維”。開掘選材的角度尤為重要。

教材中，八個習作提示語和三個小泡泡對學生的選材提供了許多提示。“品質類”和“愛好類”的詞語，學生能舉一反三，說出很多。但是范圍大，意義深，學生習作有難度。“讓生活更美好”的內容其實很多，如何發散學生的思維，想開去，把習作的空間最大限度地延伸到生活中去呢？蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”最好的鏈接生活的方式，是無痕的，不自覺地生發的過程。因此，我巧借五年級時曾學過的一些課文題目，第一類：桂花雨、珍珠鳥、搭石、竹節人，第二類：祖父的園子、鳥的天堂。讓學生讀完后說說發現。第一類全是美好的物;第二類是美好的地方。教師順勢而問，你的生活中有這樣具體的事物和地方嗎？學生的各種感官都活躍起來，以前的經歷和事件，才能一點點被激發、被喚醒。這些題目如同一個個鮮活的故事，再次流進學生的大腦，牽帶出一個個具象化的素材，學生的美好生活片斷在形象化思維的帶領下展開了一幅幅生動的畫卷。選題視野開闊了，材料如源頭活水滾滾而來，最想分享的美好選題也便水到渠成。

二、聚焦結構，行文思路多維化

張化萬老師指出：進入第三學段之后，在習作目標指導下，教師要逐步樹立篇章優先的整體意識，包括在評改過程中應從詞句、段落的修改走向篇章的修改。可見，六年級習作教學在布局謀篇上要多花時間。

教材中的兩個問題為學生提供了習作內容：第一，它是怎么影響你的生活;第二，為什么讓你覺得生活更美好。“影響的過程”可以選擇一件事寫，也可以選擇多件事來寫;可以先寫現在受到的影響，再穿插回憶過去的影響，當然也可以按順敘的方式來寫。如果寫多件小事，可以遞進式的結構來寫，也可以并列式的結構來寫。“美好的原因”這一內容，可以融合在事情的敘述中，也可以在文章的首尾概括性地寫，列舉式地寫。這次習作不必拘泥于一種方式，自由行文，尊重個性，只要寫出真實的生活，表達真切的情感。

三、范文支架，情感融合適切化

統編教材的習作體系注重記事文的練習，從三年級開始，“寫清楚事情的經過”“寫出當時的感受（包括‘體會‘心情）”，這兩項要求至少出現了五次。六年級學生已經初步具備寫一件完整的事，并能寫自己的感受的能力。但“寫感受”并不能準確具體地寫，往往比較籠統泛化。所以在寫事的過程中融入自己的情感依然是這個階段學生的難點。潘新和教授在《語文：表現與存在》中 提出“適者為佳：為培養‘立言者擇法”。習作有法，但無定法，適合的才是最好的。“融入情感”的技巧大致分三種，敘事抒情、借景抒情、借物抒情。敘事抒情一般融合在人物描寫中，其中數心理描寫最多。這種抒情方式中段開始強化，學生易掌握，運用得很充分。后兩種抒情方式，學生相對陌生，運用得較少。

引入范文，作為支架，提供寫作方法，是習作知識困境與知識教學困境的一個突破口。優秀的支架，可以幫助學生實現生活經驗向書面表達的順利轉換。

（一）借景抒情的方法

這次習作中大部分學生涉及到“擁有成就感的愉悅”這項 “美好” 的內容，那么如何寫出當時的“成就感”呢？教會學生借助周圍的景物抒情，表達內心的愉悅，讓他們的情感更靈動，更富個性。

出示范例：

1.窗外的陽光從玻璃中透過來，灑在我身上，暖暖的，似乎在為我今天獲得的成績而喜悅。

2.舞臺上的各色燈光交織著，輝映著，讓整個會場熱烈起來。我的心歡騰起來，放開膽子，扭動著腰肢，舞起來。

作者借用自然景物“陽光”，借用場景“舞臺的燈光”表達了喜悅，情和景互相感應，互相交融，互相依托，這樣“愉悅”的情感能引發讀者的共鳴，增強可讀性。

（二）借物抒情

習作中，對所選事件里相關物象的描寫，往往能起到震撼人心的效果。學生若能把情感適當地借助物象來釋放，原本看不見的情感就變得看得見，摸得著，更有分量感。教師有意識地引導點撥對學生的情感表達能起到立竿見影的效果。

出示句子：“早上8：00彈鋼琴，10：00寫作文，12：40寫數學……”計劃表中的一個個漢字和數字如大小相同的方塊，整整齊齊地排列著，讓人一目了然。這一條條計劃又像一條拉鏈，嚴絲合縫，沒有絲毫讓時間可以偷偷流走的空隙。

那張計劃表微微搖晃著，似乎在為我這樣自律而點頭。陽光下，這張紙變得通透發亮，煞是好看。——《計劃讓生活更美好》

習作教學是一門深奧的永恒的藝術。教師要關注學生個體的獨特存在，適時地引導并喚醒學生儲存在大腦中的生活記憶，培養學生用合適的結構記敘事件的能力和有方法地表達自己真情實感的能力，以促進學生語文核心素養和生活認知能力的提升。

參考文獻

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[3]潘新和.語文：表現與存在[M].福州：福建人民出版社，2016.

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